如何建构小学语文朗读的评价标准

如何建构小学语文朗读的评价标准

杨丽花

杨丽花

〔摘要〕所谓小学语文的朗读评价，就是根据小学语文课程标准的要求，系统地、科学地搜集、分析和处理小学语文朗读的信息，对学生的朗读能力的提高起到实质的促进作用。

〔关键词〕朗读评价

所谓小学语文的朗读评价，就是根据小学语文课程标准的要求，系统地、科学地搜集、分析和处理小学语文朗读的信息，对学生的朗读能力的提高起到实质的促进作用。那么，如何建构小学语文朗读的评价标准呢？笔者结合自身的体会浅谈如下自己的看法：

1科学的朗读评价的要求

1.1评价应突出科学性。朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。

其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”

最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。

一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。

1.2评价要突出激励性。小学生喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。

1.3评价要注意教育性。教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。

2建构朗读训练评价之策略

2.1在评价主体上，将自我评价和他人评价相结合。朗读的心理过程包括感知、理解、想象、积累、表达等几个阶段，具体说就是读者借助书面语言，运用形象思维唤起自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验，从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。这样复杂的朗读心理过程只有读者自己在活动，其他人无法参与，无法体会，无法评述。因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他评无言或评而不准时，再采用他人评价，将自我评价与他人评价相结合。

2.2在评价内容上，将结果评价和过程评价相结合。朗读是读者对作者所要表达情感的再现和发展，不同读者从中接受的信息是不同的。因为读者总是按照自己的生活经验、思想水平、艺术修养来理解、想象，对艺术形象进行补充、丰富和发展。即使读者的收获相同，各人的口语表达能力也存在差异。评价时如果忽视学生在读的过程中所做出的努力，就极易扼杀他们的朗读兴趣，影响他们朗读能力的提高。因此，评价时教师应引导学生回忆读的心理过程，评价读的努力过程，让学生体会到自己朗读过程中的成功，有利于激发学生读好的欲望，让学生在成功后再创成功，在失败中走向成功。朗读训练要将结果评价和过程评价相结合。

2.3在评价时机上，将及时评价和延时评价相结合。在学生读中或读后就及时评价符合反馈教学原理，尤其适合评价朗读水平较高的学生。而如果学生读的不好，就应采用延时评价。因为朗读是读者对作品描述情感的体验，是读者对作者表达感情的升华，是读者对自己形成感情的流露。学生读不好的原因或是不能把握作者的感情脉搏，或者是不能表达自己的情感体验。读后即评，读者缺少内省的过程，这时的评价往往是别人强加给的，对于读者而言能识别，却不能体会。所以，这时应让读者在训练读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味、创新。当读者能恰当地把作者的情感和自己的体验读出来后，再给予评价，即采用延时评价。所以，朗读训练要将及时评价和延时评价相结合。

作者单位：河北省魏县大磨乡中心校