让“对话”为个性化阅读开路

让“对话”为个性化阅读开路

孙霞

孙霞江苏省常州市武进区礼嘉中心小学

《语文课程标准》中说：“阅读是学生、教师、文本之间对话交流的互动过程。”积极营造对话氛围，创设对话情境，提供对话舞台，组织对话教学，在对话交流碰撞中体验一种生成的快乐，这是阅读教学新的理念，也是实现个性化阅读的好途径。

一、融入角色对话，加深理解体验

注重感悟体验，是《语文课程标准》关于阅读的一项要求。这一要求，体现了语文学习的规律，是对长期流行的理性化阅读分析倾向的纠正。在阅读教学中，创设角色情境，引导学生融入角色，展开对话，能缩短学生与文本间的距离，使学生进入语境，与“文本”对话，从而加深对课文的理解和体验。

如教学《理想的风筝》一课中，文中有一句话是：“刘老师每一次旋转，都引起孩子们一次激动的心跳”。

师：同学们，如果此时此刻你是坐在刘老师课堂上的一名学生，看到老师这样的旋转跳跃，为你们板书，你会想些什么？

生一说：“我会很担心，怕老师会摔倒！”

生二说：“我很感动，刘老师失去了一条腿，完全可以坐着上课的，但是他为了更好地教我们，这样一次一次艰难地旋转跳跃，这样一个动作对健康的老师来说很简单，但对我们的刘老师，是多么艰难啊！刘老师这样做，都是为了我们，他爱我们！”

生三说：“刘老师每跳一次，我的心都跟着揪一下，我又担心又害怕又感动，很想对他说：‘刘老师，您坐着上课吧，我们会很认真听讲的’..”

教师这个时候相机总结：“是啊，这些情感融合在一起，就是孩子们激动的心跳啊！”

从学生滔滔不绝的发言中，我们可以发现，学生设身处地之后，已感同身受，这种感受化作了鲜活、生动的充满灵性的话语。可见，把学生引入角色情境，在角色情境中进行对话，使学生从旁观者变为当事人，这样就能缩短学生与文本间的心理距离，使他们走进文本，与作者或文中人物产生情感的共鸣，从而对文本产生真切的感受，实现体验的升华。

二、联系生活对话，体悟言语内涵

建构主义教育理论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才能激发学生学习的积极性。”学生跟我们一样，他们有自己的生活感受和体验。如果我们在教学中，关注学生的生活，启动唤醒相关的生活体验，可以为更好地体悟文本的内涵奠定基础。在此基础上营造对话场，使学生的生活经验、语言库存与文本融合沟通，产生对生活的新体验，促进学生的思想、情感、语言获得新的发展。

我在执教《她是我的朋友》一课时，品读文中四个表示“哭”的词语（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣），从而指导朗读。

教学环节如下：

（教师板书啜泣、呜咽、哭泣、抽泣四个词）师：这四个词都有“哭”的意思，但是它们的程度又各有不同，谁能来比较一下。

生：比较。

师：看来，他是哭得越来越厉害了，而且是越来越紧张，越来越害怕，越来越痛苦了！

他为什么哭得这么厉害，感到这么痛苦呢？

生答：因为他以为自己快要死了！（此时的回答，学生显得很平淡，显然是没有体会到这个“死”字的分量）

师：我们不妨联系一下自己，阮恒也只是一个和我们差不多大的孩子啊，他和我们一样，有多少快乐的时光值得回忆，有多少美好的梦想值得憧憬，而现在，他以为自己就要死了，此时此刻，阮恒会想到些什么？

生一：他会想我还很小，我还有很多东西都没有吃过、玩过..

生二：是啊，我的成绩很好，我以后还要上大学呢，不能这么小就死了呀！

生三：我还有远大的理想没有实现呢，我以后是想当工程师的..

生四：阮恒是一个孤儿啊，也许他的爸爸妈妈正在找他呢，若好不容易找到这里来了，但是发现他的孩子已经死了，会多么伤心啊，阮恒就更可怜了，他再也看不到他的爸爸妈妈了！

..

这时候，教师动情地小结：“是啊，这怎能不让他感到害怕、感到痛苦呢！谁能够用你的读，把我们带进阮恒的内心世界，让我们感受到他的痛苦。”

..

学生在体验中表达，又在这种个性化的表达过程中，相互影响，相互启发，使想象更为丰富，感受更为真切。可见，在阅读教学中，以学生的生活经历为凭借，以学生的人生体验为依托，更好地把握文本的内涵，为个性化阅读提供可能。

三、鼓励质疑对话，推进思维深入

个性化的阅读教学需要学生的独立思考与主动探究。教师要善于引导学生读中生疑、质疑、释疑。抓住疑点，作为话题，激起学生的阅读思考，加深学生对课文的理解，培养他们主动探究的精神。

我曾听过一位老师教学《白杨》一课时，为了加深体验，引发探究兴趣，课堂中出示课件——荒凉单调的大戈壁滩上一排排高大挺拔的白杨。这样苍茫浑黄的背景衬托出了白杨树的外在形象与内在神韵，通过对比构成了独特的审美意境，迅速唤起了学生的内在审美需求和对白杨的崇敬之情。再通过声情并茂的朗读，拉近了学生与文章之间的距离，使学生自然而然享受到了审美的乐趣。然而也让学生产生了强烈的探究欲望：茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，为什么白杨却长得这么直，这么高大呢？

这是学生自己发现的，也是学生此刻强烈的需求，也是需要探究学习的目标。就在学生处于这种状态时，给学生一个话题，让学生自己去探究：

多么的白杨啊！

此时的学生，认真阅读，大胆揣摩，积极思考和探究，在自读的过程中不断产生新感悟，重组新知识，深刻领悟出白杨的品格：白杨就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出茁壮的树干。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。

例如我在教学《她是我的朋友》一课时，抓住了一个问题“阮恒在献血的过程中，为什么会有这样一些神情、动作的变化？他心里是怎么想的。”还有《蛾眉道上》一课中的“为什么说铺路人是‘真正的无名英雄’？”..正是这些有价值的问题帮助引导学生展开思考、各抒己见。

阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。这些教学中，教师都抓住疑点契机，提供机会，组织讨论，适时点拨。激起学生的阅读思考，加深学生对课文的理解，培养他们主动探究的精神。

“阅读是学生的个性化活动”。阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会。在阅读教学中，教师应该积极创设促进学生个性化阅读的“对话”的情境，引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与同学“对话”、与文本“对话”。在“对话”中，学生感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，使学生自己的个性与潜能获得最大的发展。