新课改下的生物教学王春燕

新课改下的生物教学王春燕

王春燕

◆王春燕山东省淄博市第七中学255400

随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这就要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。

本人根据具体的教学实际，谈谈如何搞好生物教学：

一、培养合作学习的习惯，促进思维互动

所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，能使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

二、夯实基础，构建知识结构

以能力考查为主导，是高考的永恒主题，但能力离不开基础知识，没有基础知识，能力只能是空中楼阁。当前的复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，甚至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。以知识为载体，考查学生的能力，处理好试题中能力和知识的关系，是试题质量高低的一个标准。那么，在复习教学中处理好知识与能力的关系，也是复习教学成败的一个重要标准。

三、精讲巧练，解决好教与学的矛盾

课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，要根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读、寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短了，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。

经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“哺乳动物的多样性”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中将学生分成七个小组，分别研究一种代表动物，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。

四、强化给材料题的复习，有利于学生良好思维品质的形成

教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题。这种复习充分体现了认知规律，有利于学生积极思维。这种创设情境、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。

备课时要提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材，切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用。这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。

五、灵活运用生物学科知识

这是学好学活生物的关键，认识的目的在于应用，灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。要运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题。例如：学过传粉和生物的性状后，我们应该考虑冬季吃的番茄、黄瓜等蔬菜都是在大棚里生长的，如何解决授粉问题？应该考虑在大棚内养蜂，进一步想大棚蜂的性状如何？由于大棚内一年四季都有植物开花，人长期在大棚内劳作，因此培养的大棚蜂应该具有不冬眠、不蜇人、与人亲和力较好的性状。学了有丝分裂、减数分裂，弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可以判别有丝分裂与减数分裂图，例如有丝分裂中期与减数第二次分裂中期图（一看染色体数目，二看有无同源染色体）。这样联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。

总之，要在学习生物高考大纲的基础上突出能力的培养，在选择题目时立意于能力，注重学生对知识的分析和运用，但又不忽略基础知识的复习；生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。