相信我独一无二是唯一

相信我独一无二是唯一

刘彩霞

山东省高密市实验中学刘彩霞

青少年处于特殊的年龄段，经历生理和心理变化的双重考验，很容易产生自卑感，对自己的学习失去信心。笔者根据自己多年的教育经验，浅谈一下怎样激发初高中学生的学习动机。

从心理发展来看，就是因为他们过分在乎别人的眼光，从而轻易的否定自己，其实父母和老师的最终希望都是看到将来幸福快乐的你，不会因为你考不好而放弃你，不再疼惜你。因此要教育他们无论做什么一定要相信自己，不要想的太多，用心做就好了。每个人都有自己的个性的，教育他们应该对自己说我是世界上唯一的，独一无二的，为什么非要与人去比较！自己努力做好现在的一切就好了啊。相信自己是最棒的！以下是我梳理的一些平时行之有效的方法：

一、培养学生要有自我决定意识

自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为。如果两位同学都在跳舞，自己选择来跳舞的同学肯定比父母强迫去跳舞的同学会更加用功和认真。所以，对自己不想做的事情要勇敢说“NO！”，父母会尊重你的决定的。

二、利用前摄抑制法培养学生的胜任力

有研究者认为，青少年偏好那些允许他们练习新发展的技能的任务。给他们从易到难三种水平的分类任务，告诉他们，可以选择完成任何一种任务。青少年在他们评价为最有趣的活动，同时又是高于他们的前测技能水平的任务面前，花费最多的时间。个体只有面临最佳挑战时的成功，才能产生真正的成功和成就体验。需要注意的是，当学生面临中等难度的任务时，他们可能体验到成功与愉快，也可能体验到失败与沮丧。教师的任务是创造一个具有“失败容忍度”的课堂气氛，教师可以创设一些探究性的问题，用发散思维的方法来解决问题，这样各种各样的答案都会予以肯定的评价，错误的答案在学生的演绎推理过程当中自然会被推翻，但这也是值得表扬的一种探究方法。这种课堂的突出特点是人际信任和教师支持。鼓励学生积极参与并坚持到底。

三、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。在平时的教学中可以采用一系列的措施，才激发学生的学习动机。比如利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性；实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。如在正式上新课之前，提出一些与将要学习内容有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设问题情境，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望；根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度所需的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。所以对于简单的作业，告诉学生谁都可以完成，而且都可以做对。对于有难度的题目告诉学生，作业有一定困难，需要认真坚持，并且进行一定复习才能完成。日常的评价的目的主要是为了促进学生能力和技能的发展，所以提供给学生的任务一般都应该是中等难度的。

四、充分利用反馈信息，有效进行奖惩

利用作业、考试、上课问答、个别交谈等方式了解学生的学习情况，然后对学生进行评价。让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道自己的缺点和错误，可以及时纠正。在表扬和批评中更对选择表扬，因为表演更能激励学生学习的积极性，而批评的不当反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。每次考试都进行一定的讲评，对于考的好的同学要进行表扬，同时对那些进步的同学，即使考的还不理想也要进行表扬。而对那些考的不理想而这次考的不好的学生，也要肯定他们的付出，付出总会有回报，这次虽然没有体现，但是下次肯定能体现他们的努力，相信肯定会取得进步。

五、正确指导结果归因，促进学生继续努力

教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。让学生明白失败的原因在于缺乏努力，或者缺少正确的方法，而不是能力不够，只要付出就会成功。

当然作为一个教师，也要努力提高自身休养，要从内心接纳学生，包含接纳学生的发展现状、人格特点、价值观及权益等，并予以充分关注，当教师认识到学生出现各种各样的错误是其发展过程中的必然表现时，就不会情绪冲动地对待学生的错误，而是理性客观地分析和判断，并采取恰当的教师措施以此建立和调节积极的教育教学情绪。要为学生发展着想，不要为学生发展着急。面对学生经常出现的问题或错误，如果教师认识到学生的身心发展并没有成熟，犯错误或出问题是自然而然的事情，那么教师就不会产生着急或急躁情绪，而会以理性而宽容的爱心去面对学生的错误，解决学生的问题，促进学生的发展。