高中英语教学中如何培养学生的核心素养的策略分析

高中英语教学中如何培养学生的核心素养的策略分析

董文君

（浙江省苍南县桥墩高级中学，325800）

摘要：英语学科的核心素养涉及英语语言的口语表达及书面应用能力、英语国家的文化基础认同、英语语言和思维方式、英语的学习能力等四个方面。要想综合的提高学生的英语核心素养，这四个方面需要全面协同发展，尤其是英语语言和思维方式的关系涉及到语言思维等比较深层的东西，理解起来有一定难度。

关键词：高中英语；核心素养；语言应用；文化认同；思维方式

一、前言

新课程标准改革之后，要求把发展学生的核心素养体系作为深化课程改革发展的重要环节[1]。首先出现的问题就是何为核心素养体系？针对这一个问题，不同学科产生了分化，出现了诸如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养、理化生核心素养以及政史地核心素养的新型的专业名词。顾名思义，不同学科的核心素养的确定和分化与学科的特性和教学内容息息相关。英语学科（事实上也包含了以俄语作为第二语言教学的某些教材）既属于语言学科的总大类，因此和语文核心素养有相近之处，同时又由于外国语种的独特性，从而在语言大类中分化出来，形成了一种单独的核心素养。

二、高中英语教学中培养学生核心素养的策略方法

（一）英语语言口语表达和书面应用能力

这是最基础的英语核心素养，与学生的学习生活也息息相关。英语水平的高低直接反映为这两种能力的高低。在新课标改革之后，英语教学由原本强调书面成绩的“哑巴英语”，逐步转向为听说读写全面提高的“全面英语”教学。教师既要注重学生英语学科书面成绩的好坏，还要重视英语发音和口语表达以及语言组织能力。

这就要求教师要教导学生说英语、用英语、尽可能多的给学生创造英文环境。在实际教学中，教师可以通过实行“情景教学”的方式促使学生英语综合素养的提高。情景教学既通过创造一个特定情境，让学生参与到这种情景之中，利用所学知识在推动情景发展。举例说明，我们以高中英语第一册第一章“Friendship”的教学内容为蓝本，设计一场有关于友情的情景，要求学生在此情景之中利用所学英语知识进行对话，提成自己的英语技能。又比如笔者在教学中通过将《老友记》中的情节改变成话剧，由学生参与演出，借此提升学生的口语表达和英语应用能力。要注意情景教学可以分为封闭式和开放式两种，封闭式是由教师制定情景内容和走向，它有一个剧本，学生在参与时需要围绕按照剧本行进；开放式情景教学则更强调学生的自主性，它以大纲代替剧本，学生在情境中可以自由发挥，因为更接近现实，开放式情景教学更考验学生的实际应用能力。

（二）英语国家的文化基础认同

这一素养实际上反映的是学生的文化品格[2]。许多人都知道我们学习英语的目的是为了在世界舞台上，实现不同文化和国度之间的交流。但是却忽视了英语学习的本身实际上就是一种文化交流的过程。通过英语学习，我们接触了许多别的文化传统，例如圣诞节、圣瓦伦丁节、万圣节，还有英语国家的文化认同基础：《圣经》、基督教、中世纪、十字军东征，等等。这些内容，往小了说只不过是具有异域色彩的文化传统，学生学习了它们可以开拓见识，增加只是储备；往大了说，却是锻炼学生文化品格的重要手段，通过接触了解这些不同于中国传统的文化和风俗，学生们认识到了世界上存在多样性的文化，而每种文化都有自己存在的基础和价值，这就是文化包容性的养成。而通过英语学习，学生不只是被动接受，在学习过程中也会产生属于自己的看法。

在教学过程中，教师应当尽可能扩展学生的阅读范围，同时还要以一种公正的、尽量不带有个人色彩和批判色彩的态度指导学生的阅读教学，让学生在一个自由的环境下自己学习、自己思索英文国家的文化传统。同时教师还要鼓励学生针对所学内容发表自己的意见，长此以往，培养学生的文化品格。

（三）英语语言和思维方式

语言与思维的关系十分密切，有学者曾论述：了解一种语言实际上是了解了这种语言背后的民族的思维。我们以英语“whoareyou”为例，按照词序中文直译为：“谁是你？”这就是英语思维和中文思维的差异。在教学过程中培养学生以英语的思维去组织语言，才可以促使学生说出最纯正的英语。

思维的训练十分抽象，目前最好的办法是大量阅读英文原著，只有通过英语国家的作家以英语编写的原著，学生才能了解隐藏在其文字背后的思维；另一种方式就是写作训练，强迫学生以英语思维改写汉语内容，用英语的思维方式去组织句子进行表达可以培养学生逐步养成英语使用者独有的思维方式和习惯。

（四）学习能力

学习能力是学生的一种综合素养，不单单指英语的学习，更是一种习惯和意识。在21世纪的公民必须具有终身学习能力，对英语的学习不过是这种能力的一种体现。

经过多方讨论和实践论证，英语核心素养的内涵目前为止大致划分为如下几个方面：英语语言的口语表达及书面应用能力、英语国家的文化基础认同、英语语言和思维方式、英语的学习能力。其中英语语言口语表达和书面应用能力是教学英语核心素养的根本，自小学到初高中以至于大学英语教学的主要目的就是提升学习者的英语应用能力（口语和书面）；英语文化认同和语言思维方式一方面可以理解为是英语学习的一种必要产物，另一方面也在侧面促进了英语应用能力的提高；英语学习能力侧重于强调学生对于英语知识的接受和认知能力，包含学习欲望和学习方法，是衡量学生学习自主性和独立性一种体现。

总结：

高中英语的核心素养是一个十分宽泛并复杂的范畴，通过上述罗列和探索，我们可以基本掌握核心素养的每个要素及其提升方法。在实际教学中，教师应当鼓励并引导学生进行独立学习。以阅读教学为例，教师提供一篇难度适中的阅读材料，让学生自主翻译并理解材料，过程中可以翻阅课本或查询字典，这种方式并不是提供了绝妙的学习方法，而是让学生具备自主学习的意识[3]。在日后的学习中，学生在遇到不懂的英语文献后，会具有自我翻译的欲望和意识。

参考文献

[1]优化互动式英语写作,培养学生核心素养[J].杨先念.新课程(下).2017(11)

[2]基于核心素养和学生说题的高中英语写作教学课例研究[J].张志梅.英语教师.2017(17)

[3]交互式电子白板的运用与学科核心素养的培育——以小学品德课“快乐的节日生活”的教学为例[J].曹慧萍.课程教学研究.2017(07)