基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索刘文

基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索刘文

刘文，程莺燕，张玥，张少英，耿飚

陆军军医大学士官学校河北省050081

摘要：目的探究在护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式的效果。方法选择我校2017级护理专业学生40例，将其随机均为分传统组与创新组各20例，分别实施传统教学及基于微课的翻转课堂模式，对学生的操作成绩进行比较，通过问卷调查的形式对教学效果进行评价。结果创新组学生操作成绩、教学效果评价明显优于传统组（p<0.05）。结论基于微课的翻转课堂模式增强了学生学习的主动性，提高了学习品质，并为教师提供了广泛的授课思路，改善了教学效果，可以广泛应用于护理教学中。

关键词：翻转课堂；微课；护理教学

护理专业重视理论知识的实际运用能力，传统教学中以教师讲解为主，缺乏直观的护理体验，学生见到真实护理操作的机会较少，主动性差，不利于实践能力的提升。微课可以将理论和实践相结合，通过微视频的播放让学生仔细观察护理过程，针对一些难点和重点进行学习。微课的特点是内容精炼、时间短、直观、观看方便，学生可以根据自己的情况调整视频快进、后退等，以保障每位学生的需求。基于微课的翻转课堂是教师利用多媒体手段录制好教学视频，学生可以在家或者在课外结合视频以自学的形式学习，然后在课堂上教师、学生通过互动交流来完成作业的形式，在此过程中教师和学生的角色进行了转换。本文对基于微课的翻转课堂模式在护理教学中的效果进行了研究，内容如下。

1、资料和方法

1.1基本资料

从本校2017级护理专业学生中选择40名，随机均分为传统组和创新组各20名。传统组女20例，年龄22～25岁，创新组女20例，年龄22～25岁，所有学生的授课老师相同、课程内容相同。比较两组学生入学时平均成绩、其他医学课程平均成绩、年龄及性别等，差异不明显（p>0.05），符合继续研究条件。

1.2方法

观察阶段为护理专业第二学期，内容为外科护理，观察指标为操作技能成绩、教学效果评价（课堂氛围、人际交流、自主学习能力、学习热情等）。

1.2.1传统组：传统教学方式，首先是教师课前备课，根据教学大纲要求及教材准备授课内容；其次是课上讲解，以教师讲授为主，学生跟随教师思路学习，利用多媒体及板书等形式展开；再次是教师布置作业，学生课下完成，不懂的问题进行标注，等下节课教师对此类问题进行统一讲解，如果教师无法顾忌到所有学生的问题，学生要自己选择合适的时间单独寻找老师请教；最后是学生复习、测试学习结果[1]。

1.2.2创新组：基于微课的翻转课堂模式，（1）课前：①分组。将20名学生分为5组，每组4人，其中1人为组长。②制作视频。教师根据教学目标，结合教材内容，针对重点、难点知识制作1～3个微视频，每个视频时间少于10min，要求讲解清晰，结构流畅，内容精炼，易被学生接受。视频制作可以采取实景拍摄、老师出镜、PPT演示或者直接采用网络相关视频等，对其进行剪辑[2]。③学生观看。教师提前将视频发给学生，并明确课前学习任务。学生可以利用多媒体等设备观看，结合自身情况选择快进、暂停、回放等，一边理解一边记录笔记。同时，可以通过网络及微信等渠道和教师、同学交流学习情况，共同讨论难点，组长收集提出的问题并反馈给老师[3]。（2）课中：①回顾知识。教师以问题为导向，引导学生对课前预习的知识点进行回顾，并解答反馈的问题。②巩固知识。教师对知识难点和重点进行现场问题设置，并以小组形式让学生相互交流讨论、分享学习经验和对知识的理解，或者通过角色扮演等形式开展课堂活动，学生在参与中加强对知识及技能的掌握。③总结梳理。各小组将学习的内容、已解决的问题进行归纳总结，教师对重点、难点知识集中讲解，对内容进行梳理，使知识更加连贯、层次分明，便于学生记忆和掌握。④评价反馈。教师对学习过程、学生的掌握情况及小组间学生互动情况等进行评价，使学生对整体学习效果有清楚的认识，并从这次活动中反思自身不足，日后加以改进。（三）课后：引导学生对本次教学内容进行复习，并推荐有效的学习方法，鼓励学生大胆创新找到适合自己的学习方法，同时总结本次教学中的漏洞，完善教学方案，不断提高教学质量。

1.3指标评价

操作技能总分100分，考核方式、内容、时间和地点均相同。教学效果根据支持度评价，发放40份问卷，全部回收，问卷填写完整，包括课堂氛围、人际交流、自主学习能力、学习热情等项目，满分100分，90分以上为肯定，70～89分为一般，69分及以下为否定，支持度=肯定率+一般率。

1.4数据分析

将相关数据进行分类整理，保证数据的真实性、准确性，用SPSS20.0软件分析，考试成绩用（x±s）表示，t检验，教学效果相关指标用（%）表示，x2检验，以p<0.05作为指标间差异显著的依据。

2、结果

2.1操作考试成绩：创新组的操作技能成绩为（86.74±0.89）分，传统组的操作技能成绩为（80.12±0.26）分，差异明显（p<0.05）。

2.2教学效果比较：创新组对课堂氛围、人际交流、自主学习能力、学习热情等方面的评价优于传统组（p<0.05）。

3、讨论

护理人员的专业性直接影响着患者身体健康，护理专业作为培养护理人才的重要阵地，需要加强对学生护理能力的培养，提高学生责任心和主动性。基于微课的翻转课堂模式中学生成为课堂主体，教师进行引导，提高了学生自主学习能力，节省了课堂教学的时间，并且改善了师生关系，提高了课堂教学的趣味性、多样性，对护理专业学生责任意识和主动意识的培养有重要意义。

参考文献：

[1]郑小静.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].科技资讯,2017(14):166-167.

[2]李晓乾,段亚梅,党艳红.基于微课的翻转课堂在高职护理基础护理学教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2017(2):229-230.

[3]刘艳艳.翻转课堂教学模式在护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2018,36(9):98-99.