浅析农村初中高效课堂的几点误区及思考

浅析农村初中高效课堂的几点误区及思考

江旭清

容县松山中学广西玉林537518

摘要：随着新课程理念的实施，高效课堂的研究和实践已获得教师们的认可和重视。本人在农村中学任教已有二十多年，由于农村学校的学生与外界接触的机会有限，知识面狭窄，受生活环境的影响，他们对获得知识的期望很高。那么如何打造农村学校高效课堂值得我们思考和注意的问题。

关键词：农村初中；高效课堂；误区；思考

误区一：没有正确理解课堂气氛

课堂气氛是师生之间，专递信息，交流情感的状态，它反映了课堂教学的情景，师生之间，学生与学生之间的关系状态，良好的课堂氛围对学生学习有激励的作用，有利于学习目标的实现。

那么什么是良好的课堂氛围呢?有不少老师将其简单理解为“热闹”，为了达到这种“热闹”的效果，各种形式出现在课堂上，如唱歌、表演……等，认为这些形式用好了就能激活学生的思维和情景，使学生对课堂知识有更深层次的探究和理解。为了追求课堂的热闹，把课堂知识难易不分，重、难点不明确。有些问题结论很清楚。却让学生争鸣质疑，好不热闹。有些问题，需要学生冷静思考领悟，不一定需要围成几个小组热闹讨论，造成一派繁荣景象。有些问题只要老师点到即可，却滔滔不绝，口若悬河。有些内容需要老师精讲细解，反而让学生慢无边际磨嘴皮，，为调动学生的所谓兴趣，极力渲染那些容易产生趣昧的内容，无实事求是之意，有哗众取龙之心。有人说：过去的课堂是“满堂灌”，现在的课堂是“满堂乱”此话不无道理。

良好的课堂氛围，应该是老师积极投入，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维活跃，学生接受知识能力强，教学效果好的一种课堂气氛。这种效果有老师精辟简短的语言，环环紧扣教材，身临其境的学习情境，精彩纷呈的双边活动，而不是翻新的教学形式。因此，教师在课堂气氛设计的引导下，不应是看重学生的“身动”更应该看重的是学生是否“心动”。

误区二：没有正确理解多媒体在教学中的作用

随着经济的发展。国家投入大量的资金用于农村学校的建设，多媒体技术已普及农村中学，给农村中学的教学带来了很多方便。多媒体教学能给学生提供直观的感受，提供画面、图片、声音等综合性技术，带给学生生动真实的形象。促进学生思维的发展，课堂知识容量大，改善了课堂教学效果。但很多优质课或赛课，授课教师无一不用多媒体课件，而且制作的课件质量比较精彩，课件的展示使学生注意力得到集中，加上图片、声音、动画逼真，学生的学习趣味性加强。课堂气氛非常活跃。表面上看来，学生积极参与，而且充分体现寓教于乐，同时，课件的展示突出教学重点，难点也得到突破。但有的教师过分强化了课件的作用，而忽视了启发学生思维，甚至不给学生任何思考的余地，而象赶“鸭子”过河一样，溜于形式。把板书过程用点击鼠标代替，忽略师生之间的情感交流和信息反馈。这样的教学活动处于一个单向的信息系统，严重影响了教学效果。

误区三：认为高效课堂就是多提问题

有些老师为了使课堂体现新课程的味道，导致课堂教学“满堂问”过多地提出没有价值的简单问题，诸如一些对不对，是不是等，造成满堂课尽是学生的回音，这种哗众取宠的现象，表面看以乎是“双边活动“非常到位”，实际上学生的思维没有真正得到发散，对知识仍是一知半解，长此以往，反而会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。因此，我们的课堂教学要的是问题的深入和思考，针对不同的意见和问题，学会引导学生展开讨论、辩论，经不同层次的学生参与不同的程度的问题，在课堂提问中注意以下几点：

1.课堂提问的设计问题必须有效。首先，设计的问题要有明确的教学目标。紧扣教材。能够激起学生积极思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，不是越多越好，要做到数量适中，不能太多太少。同时，设计的问题要充分调动学生的主动性，能集中学生的注意力，引导他们学习，使他们经过自已的独立思考对知识融合贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2．课堂提问方式要有效性。好的提问方式应把注意力激发学生的思维过程上，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。如果仅仅是要求回答是否。既浪费时间，也没有效果。因此，课堂提问不在数量，而在于提问的思维含量，提问的时间，提问的方式，选择恰当，能够启发学生的思维，发展学生能力

3．问题要适合不同层次的学生实际能力。教师要对课堂所提的问题应在备课时，精挑细选，严格控制数量，克服随意性。提出的问题，要照顾不同层次的学生，使他们都有机会参与课堂活动中。课堂不是多数人的“专业户”，其实，一些学困生更期待老师在课堂上给他们表现的机会。希望老师给予关心和鼓励。如果长期对这些学困生不理不睬，这些学生的心里就会意会课堂没有他们参与的机会，再积极也没有用，自然就会开小差，甚至，会给他们蒙上心理的阴影。有时是老师给这些学生创造厌学机会。因此，教师的课堂提问要适合不同层次学生的实际能力。

误区四：认为高效课堂就是课堂讨论

课堂讨论源于教学需要，不能为讨论而讨论，把讨论作为课堂的点辍，教师能否把握好讨论的契机，直接影响到讨论的质量和效果。在课堂上，我们老师要给学生提供充分的讨论、独立思考、自主参与的时间，适时把握学生思考的时间，促成新知识的形成。要学会”三个等待”；第一，教师提问题后，要等待足够时间供学生阅读课本的内容，思考，不要马上重复问题或急着指定学生回答，学生回答问题时，老师要有耐心倾听，不随便插言，但可以用眼神,提示语进行指导和鼓励。第二，学生回答问题时，教师也要等待足够时间让学生回味、反思。第三，学生发言结束后，老师才能评价学生的回答或提出下一个讨论的问题。因此，课堂讨论，需要教师参与到讨论过程中，对学生的讨论进行指导和调控，发挥老师的指导作用，成为课堂讨论的一员。

误区五：过多强调小组合作学习，忽视了教师的主导作用

在课堂上，展开小组学习已形成当今课堂教学的一种时尚，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，加强了学生信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。有利于学生开拓思维和培养创新精神。学生在合作学习中，甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说。即使那些“少言寡语”内向的学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，自信心得到加强。学生在合作中体验到学习的快乐，拉近了师生、生生之间的距离。实现了每一个学生都能获得成功的喜悦和实践能力。小组合作学习，尽管有它许多优越之处，但热热闹闹的小组学习背后也存在着许多误区。

1.合作学习流于形式，不重视实效。学生在小组学习是，学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行，有的埋头做作业、不做声。有的三三两两，闲聊题外话，有的因害羞而沉默不语，独自发呆。

2.学生的合作意识不强，合作参与不足。小组活动是，由于学生的参与不均衡，造成“优秀学生讲”“学困生听”的局面，表面上很热闹，活泼的合作学习气氛实际隐含着种种阴影，能力强的学生参与的机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与体验获得知识的过程，只等待别人的劳动成果。渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现出冷谈、麻木、直至自我放弃。轰轰烈烈的小组学习又变成“一言堂”失去了意义与价值。

3.为赶教学进度小组合作学习收场快。在小组合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生足够的时间去发言、补充、自查、更正，以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而收场。

总之，小组合作学习需要老师正确指导和调控，老师必须参与过程中，才能充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的有效性。

综上所述，新课程下的高效课堂教学是个全新的领域，误区也有很多，操作起来有一定的难度，需要我们老师不断的探究和实践。相信老师们经过不断思考，不断的探索，构建高效课堂能与时俱进。