以生为本，优化策略，提升效益

以生为本，优化策略，提升效益

郝光永

郝光永山东省寿光市第五中学262735杨洪山东省寿光市第二中学262700

提问是触发思维的引线，是激发觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙，体现着教学水平的高低，制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”如何化无疑为有疑，有疑为无疑?我的回答是巧妙的课堂提问。

巧妙的提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。问题是学生探究的起点，是学生现实和理想的矛盾点，也是联结已知与未知的思维桥梁。课堂教学没有问题就没有学，没有学就没有教，问题是教学目标，也是教学的过程，还是教学的切入口，一句话，问题应是教学的核心和主线。

一、政治课堂有效提问的原则

课堂提问是教师在服务于教学目的和要求的前提下的一种教学方法，课堂提问应对学生的学习进行诱发和激励，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。因此，政治课堂提问应遵循以下基本原则。提问策略是为完成提问目的而采取的措施。新课程背景下的课堂提问可参考如下策略。

1.在学生探究过程中，选准提问时机。2.掌握适宜的坡度和合理跨度。提问时应掌握适宜的坡度，问题由易到难，大的、难的问题可以设计一些小问题逐步解决。另外，还必须有合理的跨度，不能超过学生的认知范围。3.鼓励学生提出问题。在旧课程理念影响下，学生很少提出问题。而新课程理念下，知识学习是学生自己探究获得，在探究过程中，学生会发现各种问题，有时学生存在顾虑，不敢提出，教师应创设宽松的教学氛围，发扬民主，鼓励学生提出问题。

二、把握恰当的提问时机

首先应该选择提问的时机，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。

三、选择适宜的提问角度

1.注意要面向全体学生提问。学生思维活动和他的心理过程中的非智力因素，如兴趣、情感有密切联系，最佳学习情绪可促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生的学习积极性，丧失思维的活力。不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言也要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学也要鼓励引导。

2.注意所提问题的难度要在中等程度上。既引导成绩较差的学生，又推动成绩较好的学生，达到整体提问。如果问题设计面向尖子学生，大多数学生处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣顿减，课堂便成了少数人的天下；问题设计偏易，大多数学生不假思索，教学徒费时日，难以激起他们思维的深入。所以，教师去提问时，应以平等原则对待学生，提高学生的勇气和信心，创造最佳学习情绪。

3.注意所提问题的梯度要符合学生的思维规律。知识发展本身有渐进性，因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，以引导学生的思维随之攀登，并向纵深处发展。

4.注意所提问题的密度要适中。适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。然而，有关研究表明，目前中学语文课堂变原来的“满堂灌”为“满堂问”，“问题”满天飞。这种高密度的提问，使学生总处于被牵着鼻子走的地位，他们只是忙于回答教师的提问，并不能真正进行冷静、认真的独立思考。

四、选择最佳的提问方式

一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。

常见的提问方式如下：1.贵曲忌直问。同一个问题，提的角度不同，效果也会不同。2.浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。3.相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。4.顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。5.拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。

总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。一个好的政治教师，一定是善于提出问题的。“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体现。