改进阅读教学方法，提高学生阅读能力

改进阅读教学方法，提高学生阅读能力

刘平

刘平河北省保定市第一中学分校071000

新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读教学中如何深刻领会和把握课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践、提高学生的阅读能力是值得每一位教师认真思考的问题。

一、角色定位，形成师生互动的活力课堂。

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，学生主体意识就不会被激发出来，只能是知识的“记事本”。因此，阅读必须互动，“生生互动”，“师生互动”，尝试着让学生参与教学，开放交流，畅所欲言，充实完善自我结论，提升思考质量。惟有这种互动课堂才是流动的、鲜活的、充满生机的课堂。

二、激活资源，与文本平等对话

首先，语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1.与文本对话，如文章写了什么、是怎么写的，文章的主旨是什么，文中有哪些语言含义深刻，我是这样理解文章的，我理解的理由有这些等等；2.与作者对话，如为什么要这样写、写作意图是什么、写作意图是否体现得很清楚等等；3.与编者对话，如为什么将这一篇课文组织在这一单元、为什么要涉及这道题、“研讨与练习”与“读一读，写一写”有什么区别、]编者的意图是什么等等。

三、品读感悟，形成高效的阅读课堂

新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织；学生不是被动接受，而是主动探究、灵活运用，使学生学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，借助各种常用的阅读技能来展开。

1.读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。

2.品：精细阅读，局部揣摩。指导学生通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

3.悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生在读、品的基础上，从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色，精选一段文字说一说。

美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子；（2）知道写出了什么、好在哪里。要让学生在修辞、炼字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。

纵观阅读教学的各个环节，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。在这里我们尝试“读”、“品”、“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进，开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。

总之，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，改进语文阅读训练方法，有效提高学生的阅读能力。