诵读教学架设文本与学生之间的桥梁

诵读教学架设文本与学生之间的桥梁

陈东霞

山东省平度市李园街道办事处西关中学266700

摘要：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见阅读对于学生学习语文的重要。朗读的过程中，眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文，它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。读的意旨在于通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。朗读教学发挥着至关重要的作用，因此要想提高学生的语文素养，首先就要构建一座坚实的“朗读之桥”。达到与文本的共鸣。

关键词：语文教学朗读教学构建技巧

我国著名的北宋文学家苏轼对待语文的学习是：三分诗，七分读。也就是让学生在熟读课文的过程中领悟到文章的中心思想，使学生的情感受到熏陶并能与作者产生共鸣。因此，在诵读实践中积累经验、培养语感，提高语言的领悟能力和感情的抒发能力以及学生的人文素养离不开诵读。

一、语言之桥，感受文本形象美

“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话十分有道理。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也就是对语言文字的情味、诗意、旨趣等的直接领悟与感受。学生有了较强的语感，听说读写能感受语言所表达的丰富内涵，能充分地领略遣词造句的精妙，能做到恰如其分地表情达意，能提高语文能力。语感形成的过程就是从一段段、一篇篇文章，特别是课本中所提供的“范例”的朗读、默读中完成一个个量的积累，使大量的字、词、句、篇，成为自己语言仓库的储藏，形成一次次的飞跃，使规范的语言、鲜活的形象印在心里，融入血液，变成学生自己的东西。

词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要注意语音的变化，更要注意与这些词所反映的那些客观现实相联系，把握好词语所反映出的语气、语调。只有把每个词看“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯的抄背词语解释要具体、有用得多。

诵读除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。更要把词形象化，读出节奏与韵律，增强语感。

二、语感之桥，感受文本的情感美

诵读是对学生进行语言训练的基本形式之一，诵读必须以朗读为主，并通过朗读养学生的语感，表情达意、绘声绘色的朗读是通过有声语言对课文旨趣的形象再现，它能传出文学的情趣，畅发读者的感兴，把读者和听者带进一种艺术的境地，接受美的熏陶，培养学生“灵敏”感受语言的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的诵读训练才能获得。诵读有助于提高口头表达能力。读书时把辩形释义，正音识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。

著名的教育家叶圣陶首先对语文朗读提出了“美读”的方法。所谓美读就是在朗读时能够设身处地融入文本，与文中人物共进退。高兴的时候能够表现出高兴，悲伤的时候也能够表现出悲伤，使文章更具形象化、情境化，通过这样长期的、有侧重的朗读就能够自辞其音，心醉其情。而朗读是建立在理解的基础上，教师可以从学生的朗读情况来观察学生是否掌握了课文，然后通过精选朗读重点，有侧重地提高学生的朗读技巧、培养学生的朗读能力。

三、语境之桥，品味文本的意境美

教师可以创设朗读情境，充分调动学生的朗读积极性，使学生能够全身心地投入到朗读氛围中。比如，学生在朗读时教师可以放些与朗读背景相关的音乐，或者是让有才艺的学生在台上进行情景表演等。另外，由于学生的领悟能力和朗读节奏还不是很强，使他们在朗读中容易漏字或是加字，这都是在所难免的，但是如果朗读错误百出，教师应当机智巧妙地诱导评价学生并且尽量做到引而不发。创设得当的情景能够使学生心领意会且在朗读时还趣味盎然。

四、语意之桥，感受表达之美

诵读作为言语作品的吸收和理解过程，首先是辨音识字，知篇求义，力图穿透其语音层面。字、词、句组成的言语体系，通过诵读，经由听觉、视觉进入大脑，激活了诵读者头脑中相关的生活经验，生成再现或再造的表象并重建物境、意境体系和意义体系，从而增知、获能、感理、染情，达到“言”到“意”的转换。

要提高学生的语言运用能力，其方法首推朗读。如果说阅读是与名家对话的话，那么朗读则是与之高谈阔论。在朗读的过程中，作家的语言如腐木刻字般在学生记忆中留下明显的痕迹，诵读时，要引导学生增加语感的敏度、速度、深度、广度，提高自己对语言规律的理解程度，把文本的言语和思维规律内化为自己的认知结构，并再生成自己新言语的一个创造性的过程。随着这种痕迹的不断加深，学生的语感会不断增强，久而久之，则会潜化为一种能力，为己所用。经验证明，常常阅读鲁迅的文章，学生定会文风犀利，怒骂成文；常常朗读冰心的文章，则会文风清新，语言自然。这便是朗读带来的效果。