浅谈少数民族地区弱势群体子女的教育问题

浅谈少数民族地区弱势群体子女的教育问题

赵兰

赵兰甘肃省甘南州合作市第三小学747000

甘南藏族自治州合作市是西部少数民族贫困地区，学校生源结构复杂，学生中有不少农民工、低保户、留守儿童、单亲子女等弱势群体子女。据不完全统计弱势群体子女占全校学生人数的35%。家长对子女的学习环境难以自我改善，不管是经济、情感，还是时间投入都欠缺，这些学生难以形成自主学习的能力，往往内心脆弱，自卑，性格孤僻，学习积极性不高。这些因素严重影响了学生的终身发展，制约了学校教学质量的提高，为提高教育教学水平，根据校情、学情、家情，努力寻找教育教学工作的切入点和突破口，以“关爱每一个学生，不放弃每一个学生”为根本，以高度的责任感和事业心做好弱势群体子女的教育工作，探索弱势群体子女教育路子，最大限度实现教育公平，力争办出人民满意的学校。

一、家校合力，共同教育弱势群体子女

经过调研，合作地区“弱势儿童”大多在郊区租住简易房，住房面积狭小、孩子缺乏必要的学习条件。他们的父母多数打零工或从事小买卖，很少有时间和孩子相处与交流，即使有空闲时间管教孩子，也只是注重孩子的吃、穿、住，轻视了孩子的行为品德的养成教育，使“弱势儿童”处于“管不好，不会管”的境地。因此，在教育实践活动中，以狠抓“弱势儿童家长学校”管理为突破口，以培训和提高监管人的教育理念和教育方法为重点，全面发挥“家长学校”的功能，使家庭教育和学校教育紧密结合，齐抓共管，使“弱势儿童”受教育的水平提升到一个新的层面。新生入校，首先对学生进行入学教育，召开新生家长会，让学生和家长很快融入到学校大家庭。还利用“校训通”和“家校联系卡”互动。每学期开展家长开放周，邀请家长到课堂听课，了解孩子在校表现，规定每周五为校长接待家长日，使家校紧密配合，以促成子女良好的学习、行为习惯的养成。对于特殊学生教师主动上门或到其工作地点与家长交换意见，共同促进子女的健康成长。

例如：某校五年级学生马某，单亲家庭，母亲打零工，母女相依为命，母亲不识字，最近这个孩子遇到了社会上的骚扰，孩子害怕不敢上学，母亲担忧，当班主任老师了解情况后，及时和学校领导与家长多次交流意见，想办法，最后在学校和家长的共同努力下将问题妥善解决了，保障了弱势群体子女平等受教育的权利。

二、帮扶资助，关怀爱护弱势群体子女

“弱势儿童”的家庭，一般表现为生活贫困，经济收入不高，从社会上得到的优势很少，可以说在社会上处于劣势地位，所以“弱势儿童”在社会上生存，不但承受着经济上“贫困”，更承受着精神上的“贫困”，他们更需帮扶和资助。为此，各校借党员作风建设“帮扶结对”活动的东风，成立了校内家长，为这些孩子们寻找代理妈妈，让党员教师与“弱势儿童”结对子，进行“一助一”全方位地帮助，特别关注“弱势儿童”情感上的变化，了解他们的思想动态，解决其学习中的困难，排除生活中的问题。学校建立了“弱势儿童”帮扶档案，出台帮扶救助实施方案，制定详实的活动计划，将师德师风考核与帮扶救助相结合，实行人性化管理，使教师在“帮扶”活动中创造性地开展工作，让“弱势儿童”在教师“帮扶”中得到实实在在的好处；各学校认真贯彻落实国家“两免一补”政策，发放寄宿生生活补贴，“弱势儿童”覆盖率达到100%，取消借读费就近入学，确保“弱势儿童”入学率达到100%。

例如：某校秦某同学，父母出车祸已故，有年迈的爷爷抚养，生活靠爷爷捡破烂维持，家境贫困，从刚进校上学开始就有王琴老师帮扶，给秦璐买学习用品和生活用品，爷爷不在家时王老师还常常带她回自己的家。不但在经济上帮助，还在生活上给予妈妈的关爱，秦某现在三年级了，学习勤奋，思想健康，还是班级劳动委员。

三、心理疏导，重视弱势群体子女的心理健康

大多数“弱势儿童”都很容易产生心理问题，甚至心理疾病，如果这些问题不及时排解、消除与矫正，则会对学生的身心健康产生严重影响。所以学校组织多样主题活动，让弱势群体子女正确地认识自己，树立信心，发现自己的闪光点，不要对自己丧失信心。鼓励弱势群体子女主动与人交往，在交往中，增进同学间的友谊，消除孤独感。鼓励弱势群体子女参加各种校内外活动，从自我封闭的小圈子里走出来，给他们以施展才干的机会，使他们树立自信心。同时班主任老师积极做好弱势群体子女的思想工作，亲近他们，和他们谈心，做他们的好朋友，帮助他们学习和生活中的困难，让他们在班级这个大家庭中健康成长。

总之，学校关注弱势群体子女的教育问题，是一项长期的战略，探索行之有效的方法，保障他们有教育的权益，实现教育均衡发展，促进他们健康成长，构建和谐校园，办人民满意的教育。