浅探初中《思想政治》课教学

浅探初中《思想政治》课教学

袁继红

袁继红（固安县公主府中学河北固安065500）

本轮基础教育课程的改革和以往课程最大的不同点在于更注重突出培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，使学生具有适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能。基于此，新课程强调“教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，在激发、培养学生创新精神的同时，达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而探究式教学方法，就是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难答疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生掌握正确的学习方法，而教师的任务就是充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，就是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

所以我认为，“探究式”方法，可以使学生通过“学、思、疑、问、探”等方式，去挖掘自己的内在潜力，取得较好的学习效果。因此在思想政治课的教学中我一直尝试着使用“探究式”教学方法，并收到了良好的教学效果。我是按如下步骤实施的：

1．点拨启导

探究的内容可以是教材，也可以是教师精心选择的教学案例。在学生完成对一定问题的探究后，教师应提供一定的时间让学生充分自由表达自己探究的成果及探究中遇到的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释。可以动员其他同学来帮助解决，教师的任务是调动全班同学的积极性，让他们充分参与及适时的点拨启导。如在学习“坚持党在社会主义初级阶段基本路线不动摇”，我提出了为什么坚持党在社会主义初级阶段基本路线不动摇？至于为什么，我没有直接解释，而是让学生畅所欲言，让学生合作探究。这样就很好地培养了学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。合作小组以四到六人为适，最多不超过八人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的要领更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。在这个过程中，教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究，注意调控课堂秩序，防止课堂讨论变为乱谈会，而达不到预期的效果。

2．总结归纳

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。几句画龙点晴的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。如学生在探究“坚持党的基本路线不动摇”后，我只用了简短语句总结归纳：一个关键——“经济建设为中心”，一个整体——“一个中心、两个基本点”是相互依存、不可分的有机整体，一个长期——坚持党的基本路线一百年不动摇，起到了画龙点晴、概括总结的作用。接着又给出一些小的教学案例，让学生运用讨论、探究获得的知识来解决实际问题。

3．讲评激励

这一阶段既要总结前二步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究要给予充分肯定和充分的鼓励，让他们体验到成功喜悦，又要对他们探究的结果作出恰当的评价，努力达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，体验探究的成功感，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。

通过一年来的尝试，我觉得探究式课堂教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式。它有利于促使教师教学观念的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，有利于培养学生的创新精神和实践能力，符合新课程改革的要求。