及时评价与延时评价在中学数学教学中的运用

及时评价与延时评价在中学数学教学中的运用

李志红

河南鹤壁市第七中学李志红

课程评价的转变是新一轮课程改革的重要内容之一，在《课程标准》理念的指引下，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.

教师与学生在课堂教学过程中存在互动与交流，及时评价与延时评价在教学过程中是最常使用的两种评价方式.

一、及时评价与延时评价的概念

1．及时评价.

及时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段.教师对学生的学习发展情况及时发现，及时评价，目的是使学生及时调整学习状态.及时评价在课堂教学上注重两个方面：其一在知识性上的评价有：对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评价等评价形式.其二在学生的学习情绪上及时评价，有：学生的主动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等.

2．延时评价.

所谓延时评价是指学生在做出一件事或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价，做出肯定或者否定，而是让他处于一种自然发展的状态，延时评价能给学生广阔的思维空间，有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生可以轻松自如的思考问题，有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维等多项思维能力.延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望：等待省悟、期望反思、促进学生的主动发展.

二、及时评价与延时评价的运用方法

在中学课堂教学中，教师要综合运用及时评价与延时评价，既要对学生的学习情况进行及时评价，调动及巩固学生参与学习的积极性，又要注意适当做到延迟评价，拓宽学生的思维空间，促进学生思维的发展.两者要紧密结合起来，发挥各自的评价优势，不断激励学生进步，促进学生全面发展.

1．课堂观察法.

①在学习过程中观察.

调整评价：教师在教学过程中，可运用视觉去观察了解每一个学生的学习现状，这时适合运用及时评价.通过观察学生的外在表现，分析数学学习过程，评价学生的学习经历，引导学生积极向上并在原有的基础上得到发展.

指导评价：对于学生学习中遇到的问题要分别对待，不同学生不同问题要及时评价与延时评价相结合.课堂上对学生的学习及时评价、延时评价取决于教师的审时度势，合理运用.

展示评价：及时性展示评价：学生板演、到前台进行操作演示、用数学语言描述自己的见解、投影展示学生的练习过程等教学活动.这些学习活动目的是通过展示和及时评价使学生在亲身体验的基础上获得正确知识，克服胆怯心理和感受成功的喜悦.

延时性展示评价：优秀作业、学生作品、获奖展示.

②在学习情感方面的观察.

主体意识评价：及时观察学生是否认为学习是自己的事，是否主动参与学习活动.教师要有意识地使用评价手段，提高学生独立思考、动手操作的主动性.

合作意识评价：观察学生是否愿意进行交流与合作，学生是否愿倾听他人意见，是否具有合作的意愿或在合作学习过程中发表自己的见解，并把自己学习所得与他人进行交流.

学生的学习表现有时是稍纵即逝，教师应及时捕捉学生的学习信息，及时地予以表扬和鼓励.

2．信息反馈法.

及时评价和延时评价其信息载体具有多元性，信息交流具有多向性，评价信息的综合运用能够促进学生主动、和谐、持续地发展.

①以课堂作为载体，通过语言和情感交流传递评价信息.

课堂教学师生之间的信息交流比较频繁，对数学知识的学习与掌握离不开教师对学生及学生对学生的“肯定——否定——肯定”等评价模式.学生的学习发展过程伴随着评价也在循序渐进，数学知识经历了“感性——理性”的获取过程，实践能力也相应地受到重视和得到发展.课堂评价的价值在于评价信息能够使学生在学习过程中不断调整学习行为、不断改进学习方法、不断深化对数学知识的理解与掌握、不断增强对数学的学习兴趣.

②以作业本、试卷作为载体，通过批改作业、考试题传递评价信息.

批改信息传递要及时，对学生的评价可作适当延时.同时在作业本上体现教师对学生的人文关怀.

如：学生作业做错了怎么办？

一是打“×”、二是画“？”、三是“提示性短语”.三种不同的评价方法带给学生的是三种不同感受，因此，从关心学生的学习与身心发展出发，应通过作业本传递充满关爱的评价信息.

③以实践活动作为载体，通过演示、操作传递评价信息.

实践活动测试的形式有独立活动和小组合作实践活动.学生操作的方法、构思及效果是评价的关注点.教师既可在学生边测试时边进行及时评价，突出指导，便于改进.也可在测试完成后进行延时评价，共同分析学生的成功之处，突出欣赏，使学生觉得自己是一个学习的成功者.

三、及时评价与延时评价要注意到问题

1．及时评价要“因人而异”，不能“一视同仁”.

在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生.评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定.这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能.

2．延时评价要注意技巧，要拓宽学生的思维空间.

教师要能把握好评价时间的度，合理延时评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维时间和思维空间，使他们可以从不同角度，不同侧面来思考问题，解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，等到时机成熟时，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到学习中来.这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维等多项思维.

3．任何评价要突出学生的主体地位.

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格.所以发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键.“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分.

“一切为了学生的发展”是新课程最核心的理念，教师灵活客观的评价对学生的发展起着不可估量的作用.因此，课堂评价要及时评价与延时评价相结合，关注学生实际发展的需要，以尊重学生的个性特点，尊重学生的兴趣和爱好为出发点，尽心尽力的全面的做好引导工作，让学生从教师的评价中取得发展和进步，真正体现教学评价的真正意义.