浅谈初中历史课的情境创设

浅谈初中历史课的情境创设

陈贤新

陈贤新（广西桂平市厚禄乡第一初级中学537200）

[摘要]好的教学情景，能激活课堂气氛，调动学生的情感，使学生充分投入，提高教学效率，培养学生的创新精神。本人结合平时的教学心得,在此与大家探讨初中历史教学中的情境创设。

[关键词]教学情景情感创设

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。那么在课堂如何设置教学情景呢？

一、运用多媒体技术创设教学情景

现代教育手段——多媒体技术的运用，是创设教学情景的最佳途径。多媒体教学技术的运用，为历史教学提供了广阔的前景，它扩大了人们认知的空间，提高了人们认知的水平。它可以把众多的历史人物，丰富的历史故事，以静态或动态的画面展现在课堂上，把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。这些历史情景的设置可促使学生提高学习历史的积极性，上课时思想高度集中，思维极度活跃，体现学生学习的主体地位。

二、利用图画创设教学情景

历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图画面前，学生看得清楚，感受的真切，展开丰富的想像，有利于学生发散思维的培养。

三、运用漫画进行情景教学

漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值，从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。

用漫画反映历史某一情景，生动、形象且具有启发性。除教材中已有的插图外，平时还可积累很多，用时信手拈来。使用漫画创设历史情景要精心选择，巧妙引导，讲究实用，否则会影响教学效果，得不偿失。

四、选用照片创设教学情景

历史不能逆转，历史的活体在现实中已经消逝，后人无法直接感知它。随着科技的进步，发明了摄影，从此人们可将历史发展的某一瞬间历史真相永远地锁定在照片上，照片上提供的历史情景比任何文字记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，可供人们直接感受。所以历史教师应充分利用已有的历史照片展示当时的历史情景，从而使学生体验历史。

五、巧用语言创设教学情景

描述犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动形象的语言集中展现某一历史情景。使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体逼真痕迹，然后通过痕迹的联结，引导学生想像，再现过去了的历史映象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。

六、扮演角色创设教学情景

角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。

单角色进入。戊戌政变前的9月18日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。学生进入角色时，一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，分别在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。表演者在创设二人对话情景时，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。

多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生犹如身临其境和历史人物一道思维，对话，行动，自然而然的产生情感体验，激发学习兴趣，激活学生思维。

七、通过提问来创设教学情景

“创造始于问题”，对新的历史知识学生都怀有无穷的求知欲，充满着期待和幻想。课堂上教师提出的问题，必须是学生想解决的问题，是学生迫切需要知道的问题。而学生头脑中问题的产生，又需要靠教师的正确诱导，即要通过问题把学生的思路引上正确的轨道。问题的提出可以吸引学生的思维，从而使他们为了解决这些问题参与到课堂上。

八、通过讲故事创设教学情景

历史本身是没有生命的，需要我们赋予她生命。历史就是讲述已经过去的人类社会的发展历程，是现实社会不可能存在的具体事物,而且也不能重演。好在历史长河中有很多吸引人的历史小故事，所以对历史课学生常常希望老师多讲一些小故事，历史教师也往往都是论古讲今、谈天说地的能手。确实，历史教学带有浓厚的故事色彩，因为历史认识必须通过展现人们进行生产斗争、阶级斗争和科学实验的具体活动过程，以说明人类社会的发展规律及其本质，所以适当讲述故事是历史学科课堂教学常用的一种方法。讲故事可以用生动形象的语言集中展现某一历史情景，使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受。历史长河中，一部中华史，就是一部人物史，是一部故事史。

特别是讲历史人物的时候，配以相关的历史故事，营造历史情景，使历史人物的形象跃然于纸上，学生既感兴趣，思想品质也会得到感染。

九、让学生把历史编成小品等作品创设教学情景

为了调动学生学习历史的积极性、主动性，我们可以把一些有意思的历史情节编成小品等文学作品，在课堂上让学生表演、观看，作为课堂教学的一个环节。当然这需要我们老师事先把任务布置给同学们，让他们课下提前准备，从而让学生参与我们的教学，这也体现了学生的主体地位。学生们有着丰富的想象能力，让他们来演绎历史自有他们的视角和领悟，整理史料的过程也培养了学生的各种能力。小品的形式可以使历史人物、历史情节变得栩栩如生、活灵活现，我们似乎又重回到历史中，给人以无尽的想象和感慨。这种过程和体验可以充分激发学生的潜能和思维。

历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。