试论探究性教学在初中思想品德教学中的运用

试论探究性教学在初中思想品德教学中的运用

王小健

王小健陕西省榆林市吴堡县吴堡中学718200

摘要：本文阐述了探究性教学在思想品德教学中的运用，必须以人为本、全面发展。把学生的主体地位放在首位，教学与社会、生活相联系，让学生主动参与、敢于探究，创设学习情境，强调实践，开放思想，启迪思维，努力把思想品德课堂教成生动活勃、别开生面、妙趣横生、效果更佳的典型课改示范课。

关键词：探究教学情境设置解放思想突破传统

探究性学习是一种积极的学习过程，学生从学科或生活的问题出发，通过多种形式的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的。思想品德教学主要是案例教学，通过一定的案例情境，设疑、引趣、启思，让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活、体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。可以简单总结为：确定内容——设计方案——自主探究——得出结论。在这个过程中教师要创设问题的情境，作好引导工作；要体现学生的主体性研究，教师不能代替学生的主体活动，研究的结果由学生得出。

一、创设学习情境，激发问题探究

学习情境是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系、或者以学生在生活中遇到的实践问题和现象作为素材创设学习情境，能够很好地激发学生主动学习和探究的兴趣，使他们积极主动参与探究活动。如在以“爱国主义教育”为主题的课堂上，教师创设一个舞台，利用轻松、愉快、和谐的情境将学生引入角色，让学生在表演中体会“演中乐、演中学、演中练”，教师利用音乐的渲染、语言的描述让学生带着轻松、愉快的心情去表演每一情境，在欢乐之余，学生会产生新的求知欲，同时潜移默化地进行爱国主义教育。

二、强调实践活动，落实探究

探究性学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。要依据《课程标准》要求，通过设置活动性栏目，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演等活动，突出学生的自主实践活动。参与实践即学生走出课堂，走向社会，走向实际生活，通过调查、访问，掌握事实、说明某一理论或观点的形式。思想品德课必须与社会生活实际结合起来，才能达到教学目标的优化.

三、解放思想，开放探究

陶行知先生指出：“（要）解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”这句话对思想政治课教学工作很有指导意义，政治教师要以它为理论指导，首先解放自己的思想，勇于突破课本课堂的束缚，树立开放意识和大思想品德课观念。

四、采用多种思维启迪探究

培养人的创新思维能力，学校教育是关键，课堂教学是主渠道。笔者在教学中体会到，要针对不同教学内容，采用灵活多样的教学方式，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。具体操作方法如下：

1.引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析辩证、归纳演绎，做到自圆其说。这是学生最为喜欢的一种课堂教学模式。具体做法：教师把教材中一些有争议的命题提出来让学生讨论，按小组分为正方和反方，由各个小组推出代表进行辩论，最后由教师点评并评出优胜方。

2.引入案例教学法，师生一起收集、编写、分析案例，让学生主动参与，探究解决问题的途径。此教学法适合思想政治课的每一门课程，尤其是《法律基础知识》课，它最能调动学生的思维积极性，培养学生的思维能力，建议老师们多多采用。

3.上好时事汇报课。根据思想政治课时政性较强的特点，笔者每节课都要挤出5到10分钟时间，由学生将课余搜集的一周来国内外发生的重大时事，在课堂上以新闻发布会的形式向其他同学汇报，并发表自己的见解。这样，既调动了学生的积极性，拓宽了学生的视野，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。

综上所述，探究性学习必须是开放的，即尊重每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结构，让学生自主地进行生成性品德养成的活动。学生可以在独立思考、自主选择中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会过负责任的生活，并且得到成长的体验。倡导探究性学习，不仅可以为学生创造更加人性化和开放的学习环境，而且可以开阔学生的视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。实施探究性学习活动以来，学生的参与意识明显增强，独立思考、分析和解决问题的能力提高很快，口头表达能力得到了训练。学生由过去的启而不发、不敢说、不会说、不爱说到现在的大胆说、言之有理、语言准确、思路清晰，确实有了很大进步。同时在讨论中，学生也学会了相互取长补短，他们的思维能力、创造意识也在不断提高。

参考文献

[1]劳动和社会保障部教材办公室哲学基础知识读本.中国劳动社会保障出版社，2010，5。

[2]陈龙安创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2012，9。

[3]郅庭憬教会学生思维.教育科学出版社，2012，9。