破坏性实验教学在初中物理教学中的应用

破坏性实验教学在初中物理教学中的应用

刘国志

刘国志（黑龙江省齐齐哈尔市克东县第二中学黑龙江齐齐哈尔164800）

摘要：初中物理课程教学是培养初中学生对物理课堂理论的学习，并且在实验过程中去利用动手操作能力，进而证明课堂理论知识点内容，从而探究物理课程的真理。而在初中物理实验教学过程中教师往往会为学生固定实验模式，并让学生通过教师固定模式进行相关实验任务的完成，在这一过程中严重缺乏学生自我探究空间与时间，并且在教师固定实验模式下学生在实验过程中往往结果显而易见，不会出现失误的可能，并且学生与教师也都知道了结果是如何的。其实这种初中物理实验教学对于学生与教师而言意义都不大，因为并没有发挥物理实验真正的价值与作用。本文将重点分析破坏性实验教学在初中物理实验教学过程中的运用，以期通过破坏性实验打破传统实验教学固定模式，从而发挥初中学生在物理实验中主观能动性的发挥，并以此实现初中物理教学质量与效果的提升。

关键词：破坏性实验初中物理实验教学

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）09-149-01

初中学生在经历了小初衔接教学过程后，其认知水平与理解水平已经有了一个长足的发展，并且将运用更为优秀的思维能力进行物理课程学习。而初中物理教师便需要通过创新教学方法实现教学改革，从而让初中学生能够在课堂中真正发挥自己的优势，从而开动脑筋探索问题，并以此强化物理课程学习能力。而破坏性实验教学便是真正实现学生主体地位，并在物理实验中发挥学生想象力与创新力，以此强化实验课程有效性，从而调整教学思路。

1完善实验器械与设备，展现破坏性实验效果

初中物理实验过程中往往会面临一个问题，那便是在实验中由于实验材料与实验设备的不足，造成实验效果最终无法完美呈现，从而使得初中学生在实验过程中无法真正把握实验心得与体会。而为了提升初中物理破坏性实验教学的有效性，学校与教师应严格筛选实验器材，并在实验准备过程中将所需要的材料备齐，从容保证破坏性实验能够真正顺利进行。例如，在进行静电效果实验的演示，其实验为潮湿环境下进行。

实验目的：需要初中学生在静电效果实验过程中观察问题，并通过实验掌握静电效果实验所传达的知识内容。

第一步：教师应引导初中学生将实验所需材料拿出来，并利用毛皮材料快速进行玻璃棒的摩擦运动，以此使得玻璃棒能够带电，而通过学生近距离利用玻璃棒接触电器，使得学生在实验过程中发现与观察其中变化。通过观察与分析，让初中学生对毛皮材料摩擦玻璃棒所产生现象进行记录。

第二部：将毛皮材料浸湿，并且利用第一步同样的方法，对玻璃棒进行反复摩擦，使得玻璃棒能够带电，并且近距离接触电器，通过玻璃棒与电器的接触观察所产生的变化，而这时学生会通过对比发现，利用浸湿皮毛材料摩擦玻璃棒，会使得电器张角无法打开。通过这个实验对比，可让初中学生能够立刻明白静电效果的内涵，以此乐意参与这样的破坏性实验教学，并形成自己的物理实验思维。

2运用破坏性实验，发挥学生好奇心

在初中物理破坏性实验过程中需要教师通过引导学生观察实验与体验实验，以此增强学生学习物理课程与开展物理实验的好奇心与积极性，从而使得学生在直观上的感受有所不同。

例如，在进行保险丝的使用情况实验，其设定环境为家庭电路。

实验目的：通过将物理书本上的教学内容与实际生活进行整合，并在学生熟悉的家庭电路中进行保险丝实验推广，从而确保学生在理解基础上进行相应破坏性实验并利用观察与记录产生更多想象，从而提升初中学生开展破坏性实验的好奇心。而通过对保险丝工作特点与原理的实验，让初中学生能够在实际生活中运用实验所得，来帮助学生自身进行电路安全保护，增强保护自身安全的意识。

第一步：将家庭电路保险丝直接连接到演示器接口上，接着将灯泡按顺序接入电路中，并让初中学生观察加入灯泡后保险丝的变化，到最后随着灯泡数量的增加，使得保险丝无法承受，最后保险丝损坏。

第二步：将带有绝缘性质的保险丝连接到演示器接口上，并且不要立刻将开关打开，而这个时候保险丝是呈现断开状态的，随着灯泡按照顺序一个个接入到电路中，让学生去仔细观察灯泡加入后保险丝的变化。起初，学生会发现保险丝已经开始冒烟，慢慢的便开始了着火。这就让学生明白了如果在大电流影响下保险丝不立即断开便会引发大火，让初中学生在生活中时刻谨记这一现象，并学会如何保护自己，并正确运用保险丝。

3利用课余时间多巩固破坏性实验知识

在初中物理破坏性实验中要求学生要对生活进行细致观察，并在观察中理解物理真理，从而将生活与学习结合起来。毕竟物理课堂包含的现象大多数来自于生活，而生活中出现的物理现象又需要学生通过课程学习进而得以解释，所以，在物理破坏性实验过程中学生应多加积累与学习，并以此巩固学习过程中所得内容，从而帮助学生更好更快的将课堂所学进行理解与掌握，并提升初中学生物理课堂主动探索能力。

参考文献：

[1]刘云艳.好奇心的实质与教师的支持性策略[J].学前教育研究，2016,14（2）:14-16.

[2]朱峰磊.关于“破坏性物理演示实验”的研究[J].教海探航，2013：715.