基于BOPPPS模式的泰国汉语课程教学设计

基于BOPPPS模式的泰国汉语课程教学设计

郑淑珍

广东外语外贸大学广东广州510000

摘要：BOPPPS是一个能促使学生积极主动参与课堂活动的高效教学模式，该模式主要由六个要素组成，充分强调了教师“教”的主导地位以及学生“学”的主体地位。本文将在充分考虑泰国的教育环境以及学生特点的基础上，试图将BOPPPS模式融入到泰国汉语教学课程中去，总结出一个适合泰国本土学生的课程教学设计，希望以此促进汉语在泰国课堂中的教学，并提高学生的汉语水平。

关键词：BOPPPS模式泰国学生汉语课程教学设计

随着中国经济的腾飞、国际地位的提升和综合国力的提高，世界各地掀起了一股“学习汉语”的热浪，而这股热浪在泰国地区显得尤为巨大。本人有幸在泰国担任为期一年的汉语教学志愿者教师，现任教于与朱拉隆功大学合作的邦高皇家圣谕中学。因此，本人在充分考虑泰国的教育环境以及学生特点的基础上，结合自身在泰国的教学实践，将BOPPPS模式融入到泰国汉语课程教学中去，企图探索出一个符合泰国学生的课程教学设计，以促进汉语在泰国课堂中的教学，并提高泰国学生的汉语水平。

一、BOPPPS模式简介

BOPPPS模式是由北美加拿大教师技能培训工作坊所创立，创立初期其主要目的是通过强化教师的实践来提高教师教学的技能和教学的效果。该模式将课堂教学过程分为6个要素：导入（Bridge-in）、目标（objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory）、后评价（Post-assessment）、总结（Summary），故此被简称为BOPPPS模式。

它主要强调三方面的内容：一是教学要有明确可行的目标；二是教学要有以学生为中心的观念；三是教学中要有反思意识。该模式的基本构架是围绕教师、学生和课程进行，旨在创建一种“师生之间”和“生生之间”的三向互动的学习模式，这与传统的“教师教，学生学”的教学模式有着本质上的区别。

二、基于BOPPPS模式的泰国课堂教学设计

在泰国，无论是本土课程，还是在汉语作为第二语言的课程上，都普遍存在着纪律散漫、学生学习兴趣不高的情况。针对此情况，本人将从BOPPPS模式的六个方面来设计泰国的汉语课程。

1.导入（Bridge-in）。据了解，泰国的大部分学校都没有设置课间休息，学生上完一节课就会紧接着上下一节课，学生学习起来极为疲惫和吃力，自然对学习的兴趣就不高，这导致许多学生都是在上课后才拖拖拉拉地进入课室。许多教师为了赶教学进度，就会忽略导入这一环节，直接进入课程教学。本以为这样可以让学生学更多，殊不知却适得其反，教学效果十分不理想。这是因为好的一节课，往往都是从一个好的导入开始的。所以教师应该好好设计“导入”这一个“钩子”，引起学生的学习兴趣，激起他们主动参与到课堂学习的欲望，这在汉语课程中更是如此。

在汉语课堂的导入环节中，我们要尽量避免枯燥乏味的教师陈述式导入，如“今天我们学习……，请打开……页”，也要避免与该课程内容无关的导入，尽量多采取一些实用有趣的导入方式，如请学生到讲台前展示上节课的学习成果，可以以作品展示、演讲、故事叙述等形式进行，这样的“热身活动“既可以激发学生学习汉语的兴趣，也可以充分调动学生学习汉语的热情，还可以帮助他们尽快地从上节课的思维中“切换”回来。

2.目标（Objective）。教学目标是该课程预期达到的效果，它是我们开展课程活动时的导向，所有活动的开展都需要围绕着它进行。BOPPPS模式提出教学目标是明确可行的，主要分为情感、技能和认知三个板块。具体到泰国的汉语课程设计中去就是，汉语教师除了需要制定明确可行的学期和学年目标之外，更要制定和明确自己所上每一节课的小目标。如，初级语音课的目标制定，不仅要让学生了解汉语音节的构成部分外，还要让他们准确掌握声韵母的发音方法和发音部位，特别值得注意的是平翘舌声母的区分和辨别；语法课的目标制定，要与所学内容紧密相关，尤其要注意强调中泰语法点的对比，让学生在对比中学习；词汇课目标的制定，则要注意强调学生对所学词汇词意和用法的准确掌握，对于中高级水平的学生则还需着重形近字、近义词的区分和对比等。

3.预评价（Pre-assessment）。预评价就是在开展课程设计之前，充分了解和掌握教学对象的基本情况，最基本的就是他们的年龄、性别、心理特征、兴趣爱好，更重要的是了解他们喜爱的上课方式、现有的知识水平、使用的教材等。作为一名在泰进行汉语教学的教师，所教授的对象因受民族文化的影响，与国内的学生有着极大的不同，所以想要教好学生，就必须在正式开展教学活动之前，尽可能地全面了解自己的学生。常用的评价方式有口头提问、试卷测试、问卷调查和请教本土教师等，教师可视具体情况来选择适合自己教学对象的评价方式。

4.参与式学习（Participatory）。参与式学习这一要素是BOPPPS模式的核心所在，它强调的是学生在课堂中的主动和主体地位，它需要教师通过设计各种教学活动把学生吸引到课堂上来，进而激励他们主动参与活动、主动学习和积极探索课程知识，这与传统的“填鸭式”教学有着根本上的区别。在泰国学生中，性格热情开朗、活泼好动的比例较高，这样的性格让他们很难长时间专注到学习上去，所以课堂纪律一般较为松散，常常有学生“坐不住，听不进”的不良现象出现，导致课堂学习氛围极差，学生学习效果非常不理想。对此，对外汉语教师进行教学活动的时候要充分考虑到泰国学生活泼、好动的性格特点，结合所教内容，设计一些新颖有趣的活动来激发学生学习汉语的动力，最具代表性活动的是我们的中华才艺，如中国画、剪纸、书法、太极等。当然，除此之外还有很多可以让学生积极参与到课堂中来的活动，如“拍苍蝇”、西部牛仔、西蒙说、击鼓传花、萝卜蹲、你画我猜和大小声等。需要注意的是，教师在设计课程教学活动时，一定要与当节课所教内容紧密结合，同时还要遵循“趣味性”、“实用性”和“适度性”这三个原则。这可以充分“利用”他们活泼好动的性格特点，将“学”与“玩”结合起来，进而间接地提高学生学习汉语的效果。

5.后评价（Postassessment）。后评价也叫“后测”，即检测学生的学习效果是否达到了教师所设的教学目标。教师可以在后测结果的基础上，来了解学生学习的基本情况，进而设计下一节课的内容。对于泰国学生而言，后评价的方式除了传统的纸质测试以外，还可以采用演讲比赛、小品表演、故事复述、角色扮演和中华才艺大比拼等方式进行。不同的测试方式可以帮助教师从不同的角度来发现学生在学习过程以及自己在教学过程中存在的问题，进而合理地调整教学方法，实现教学目标。

6.总结（Summary）。总结是对课程内容的小结，它可以帮助学生理清思路和“反刍”所学的课堂知识，并提前预知下节课要学的内容。根据“教学曲线”的调查我们得知，学生注意力最高的两个时间段分别是开始上课时和快下课时，剩下的时间段则通常是学生注意力最为不集中的时候。所以对学生而言，有时候几分钟的课堂总结，甚至会比几十分钟的教学过程更为有效。在泰国的汉语课堂上，不同的内容就需要采用不同的方法去总结。如语音的总结，可以根据发音部位和发音方法来进行归纳总结，也可以根据含有相同声母、韵母或者声调的音节来总结；词汇则可以根据词义、词性、词类或者是词的用法来进行总结；语法方面可以采用对比学习的方法帮助学生归纳总结；篇章内容方面，则可以采用归纳段意或者是根据关键词复述文章的方法进行。以上总结方法，可以是在教师的主导下进行，也可以是在学生的主动参与下进行。前者是教师帮助学生总结，这样可以节省一些课堂时间并减轻学生的课堂任务；后者则是学生自己总结，可以使学生对知识的理解和掌握更为透彻，该方法更符合BOPPPS模式所提倡的学生主动式学习观点。

BOPPPS模式是一种能促使学生积极参与课堂学生的有效教学设计，所以本论文在考虑泰国学生和课堂特点的基础上，将该模式与自身的教学实践相结合，分六个板块对泰国汉语课程的教学设计提出了一些建议和方法，希望本论文可以引发同行教师对泰国汉语课程教学的思考和研究，进而促进汉语教育事业在泰国的推广。

参考文献

[1]张建勋朱琳基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016。

[2]马芮加拿大BOPPPS教学模式对我国钢琴教学的启示[J].艺术教育，2017。