基于语篇的小学英语词汇教学活动策略

基于语篇的小学英语词汇教学活动策略

黄影途

广东省广州市白云区大朗小学510000

摘要：语篇教学越来越受到重视，它对词汇教学发挥着重要的意义。本文通过分析词汇教学与语篇学习的内在联系和当前词汇教学存在的误区，结合案例，探讨了语篇教学下的词汇教学活动策略、方法和语篇意识下的词汇教学应注意的问题。

关键词：小学英语语篇教学词汇教学语境

一、问题的提出

1.语篇的概念和语篇教学的意义。

语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反映了语言成分之间的相互联系，因此可以作为词汇教学的背景。语篇教学的主要意义是培养学生从整体上正确地把握语篇信息的能力，结合上下文对具体语境中的生词词义做出合理推断的能力，运用语篇文本信息培养和发展学生的话语交际能力。

2.当前词汇教学存在的误区。

现在很多老师教词汇的策略主要是按照课本所提供的单词顺序，通过带读发音，用图片、动作和造句来呈现词汇含义，并书面给出各种用法例句，提醒学生词性和中文意义，或者让学生模仿造句，使学生能说会写该词汇，就算完成了词汇教学任务。如广州版的小学英语教材是采用语篇作为语言输入的主要形式的，书本里的故事（语篇）就是很好的语言教学材料，那么我们就可以按照先教篇章，学生再通过篇章学词、学句、学对话的过程来进行教学。但在实际的教学当中，大多数教师是以讲解单词、学生记背单词为主,这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥和乏味。

3.语篇教学与词汇教学的联系。

词汇教学与语篇学习有内在联系，这是因为在语篇学习过程中学生已经在语境中理解了词汇的意义，体验了词汇的用法，而且语篇本身包括人物、情景和情节等信息，为词汇学习提供了丰富的语言素材和语言运用场景，使词汇之间通过语篇发生联系，形成话题词汇。如果把词汇从语篇中孤立出来，割裂了语言情景和语义功能，就容易使教师在教学中过度使用重复、跟读、模仿和背诵等方法。吕叔湘在谈论词汇学习时说过：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法”。

二、语篇教学意识下的有效词汇教学活动策略

1.创设情境，在情境中感知和运用词汇。

在进行语篇教学时，教师应该通过创设情境，以对文本的整体感知带动词句的学习，在语段的整体推进过程中运用文本进行语言训练，使学生在老师的引导下在整体语篇的学习中边学边用（朱浦，2008a）。

教学片断1

教学目的：掌握文具的单词bag、pen、pencil、ruler、rubber、book以及初步运用两个基本句型：“Doyouhavea…?Yes,Ido./No,Idon’t.”

Step1：呈现刘谦的图像，教师问学生：Doyouknowwhoheis?

T:Yes，he’sLiuqian.Heisamagician.Hehasamagicbag.（带出bag这个新单词）Doyoulikethebag?在黑板上画出书包，然后顺势教bag这个新单词。

T（接着问学生）：Doyouhaveabag?Ps（教学生回答）：Yes,Ido.

T:DoyouhaveamagicbaglikeLiuqian?Ss(教学生回答)：No,Idon’t.然后板书句型并教授。

Step2：再次呈现刘谦的图像，刘谦手里拿着的一个魔术袋：

T:LookatLiuqian’smagicbag.Doyouwanttoknowwhat’sinit?

Ss：…（学生猜袋子里有什么东西）

T:Let’sopenitandsee.PPT逐一呈现袋子里装有的其余5个文具的单词，让学生感知单词pen、pencil、ruler、rubber、book，然后在黑板所画的书包中心呈现并教授5个文具的词汇，让学生在精心的板书中感知和学习新词汇。如图：

Step3:GuessingGame.

教师出示5个不同颜色的袋子让学生用句型“Doyouhavea…?”猜袋子里的文具，把袋子里的物品奖励给猜对的学生，然后受到奖励的学生拿着奖励的文具示意全班学生，再用句型“Doyouhave…?”来问这个学生，学生用“Yes,Ido./No.Idon’t.”来回答。

设计意图：通过刘谦的图像带出bag这个新单词，然后通过刘谦的魔术袋引起学生的好奇心，顺势引出其余的5个文具的新单词，在黑板上精心地设计一个书包里装着文具的图的板书，让学生更容易理解文具的词义。最后通过老师准备好的魔术袋，让学生通过文本“Doyouhave…?Yes,Ido./No.Idon’t.”来猜老师魔术袋里的文具，从而让学生在真实的情境中通过文本的操练来掌握、运用和巩固新学的单词。

2.复现文本的关键信息，在文本中记忆词汇。

语篇教学中一个很重要的处理点是如何处理好关键信息的复现率。只有在创设的主题情境中尽量多地以不同形式复现关键信息，学生才能自然而然地输出。

教学片断2

教学目的：学习单词coffee、coke、toast、porridge、noodles、ricenoodles、bun和掌握句型：Wouldyoulikesome…?Yes,please./No,thanks.

Step1：Presentation

T（拿出准备好的食物cookie先吃一个）：Good!(然后问全部的学生)Wouldyoulikesomecookies?

Ss(引导学生说出)：Yes,please./No,thanks.

然后教师用准备好的实物问学生：Wouldyoulikesome…?并逐一呈现和教授新词，接着让学生用预先准备好的食物运用句型向其他同学进行询问，从而达到巩固单词和句型的目的。

Step2:Game：“Who’sthebestwaiter/waitress？”

学生们拿着一张菜单运用句型“Wouldyoulikesome…?”去推销，看谁最快把菜都推销出去就是最棒的。

Step3：Chant

Wouldyoulikesomecoffee?

Yes,please.Yes,please.Ilikecoffee.

Wouldyoulikesomecoke?

No,thanks.No,thanks.Idon’tlikecoke.

设计意图：教师以图片、实物或创设的情境，与学生一起建立本课的基本语境，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。接着又通过游戏和唱小诗的不同形式复现文本的关键信息，过程中也不停地复现了新单词，从而让学生在语篇当中运用和掌握了新单词。

3.以语篇为基础，通过任务驱动来运用词汇和发展语用能力。

任务驱动是以学生为主体，以任务为中心，以活动为途径，以语篇为语量基础，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，让学生在轻松愉快的活动中交流和合作，以获得愉悦的情感体验（朱浦，2008b）。教师通过设计教学任务，给学生感受文本、理解文本、运用文本的机会，拓展学生的语用能力，培养学生学以致用的意识。

教学片断3

教学目的：通过句型“Therebe…”复习和运用房子里居室的词汇bedroom、livingroom、bathroom、kitchen、study、toilet、garden。

Step1：Readthepassagesandguesstheroom.（1）I’mbig.I’mnice.Thereisabigbedinit.

Iliketodomyhomeworkthere.WhoamI？（2）I’mbig.ThereisaTVandtwosofasinit.

IliketowatchTVthere.WhoamI？（3）I’msmall.Thereisatableandsomechairsinit.

Ihavemealsthere.WhoamI?

Step2：Lookatthepicturesanddescribetheroomsafterthemodel.

Model：Thisismylivingroom.It’sbig.Therearethreesofasinit.OnthewallthereisaTV.

设计意图：通过读小语篇猜房间，让学生了解居室词汇；接着通过对居室图片的描述，让学生在句子中运用词汇；最后通过设计梦想中的房子，把词汇综合运用到语篇当中。

4.在语篇中有规律地编排同类别的词汇集中学习，提高学生对单词的辨认和记忆。

同类别的单词，有意识地把它们放在一个相同的语境下学习，有关联地教其意义、用法和读音、拼写，更能帮助小学生对单词进行辨认、记忆、掌握和运用。

三、语篇意识下词汇教学应注意的问题

1.完整的语篇材料应与新授词汇紧密结合。词汇离不开上下文的语言环境，它在不同语境中有不同的含义和功用。只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中具体和贴切的意义。

2.把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合。在词汇教学活动中，教师要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类，然后对新词汇从输入感知转变为理解内化，再逐步转到活用。

3.运用语篇教学词汇时,教师设计的活动内容必须具有思维性。运用语篇教学词汇时,教师设计的活动内容必须具有思维性,同时还要给学生提供一定的语言支架,学生才会输出得更多,学生的综合语言运用能力才会提高。

参考文献

[1]赵春生范慧玉基于语篇的小学英语词汇教学[J].中小学外语教学(小学篇)，2009，(12)，11。

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[3]朱晓燕英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海，上海外语教育出版社，2010，33，48。

[4]吕叔湘吕叔湘全集（第十四卷）[M].沈阳，辽宁教育出版社，1979，196。

[5]朱浦小学英语独立语段教学的实践与思考[R].2009。

[6]居梅芳小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].基础英语教育，2011，(5)，65。