基于云课堂的高中语文课前读写训练实践研究

基于云课堂的高中语文课前读写训练实践研究

张琼

张琼四川省攀枝花市第七高级中学校617000

【摘要】近年来，“语文核心素养”成了语文课程改革的热词，学生的阅读和写作能力能综合体现语文核心素养。但从高考阅卷场及相关问卷调查反馈回来的信息来看，学生现状堪忧。对此，不少教育工作者进行了大量研究，其中就包括以读写结合方式提高学生写作能力的策略。我们的研究与此不同的是，在云课堂系统下，如何有效利用每天语文课前5——10分钟进行片段写作训练，以读促写。

【关键词】云课堂；课前；读写训练

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）03-109-01

2017版新课标指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”①这些可以在学生阅读和写作上得到综合体现。在语文教学中，两者的重要性不言而喻，应该有机结合，以阅读促进写作，以写作提高阅读。但在当前高中语文实践中，两者的教学一直存在着分离、效率低下的现象。

就教师而言，教学过程更倾向于教材知识体系的建构，忽略了学生语文综合能力的有效训练。作文教学所占比重相对较轻，部分教师教学理念比较功利，片面强调作文的结构、技法训练，忽略了对学生素材积累的指导和要求，除教材以外，对其他资源利用率不高。作文训练零碎化，缺乏有效的规划，大多变成教学活动的附属或点缀。同时，对学生作文系统的目标引领和管理不足，缺少有针对性的训练和评价反馈，更缺乏对作文教学效果的过程性追踪，学生写作中存在的问题不能及时有效解决。

就学生而言，通过问卷调查，我们发现普遍高中学生对写作的兴趣不高，练笔缺乏，没有养成良好的自主写作习惯。因为生活圈子小，阅读面不大，接触社会不广，关心时事不够，对课外报刊、杂志、名著、网络等资源利用就不够，没有建立起阅读、生活和作文的联系，又缺少必要的素材储备，写作时词汇贫乏、语言干瘪无味，思想不够深刻，材料老旧，内容泛泛而谈，普遍得分不高。恶性循环之下，学生往往谈作文色变，反复“炒陈饭”，就是以前文笔不错的学生，在繁重的学习压力一下也“江郎才尽”。

要改变这种非“高效”的写作现状，教师必须转变教学观念，深入研究如何通过师生互动，共同挖掘文本和课外资源，如何更有效地训练学生写作能力，使课堂教学创造生成对学生写作有价值的知识增量，开发学生潜在的学习能力。结合读写训练教学整合的相关文献资料，我们发现近几年读写整合研究备受关注，有很多可操作性做法，实际效果也比较显著，对我们的研究很有借鉴意义。但各地都有自己独特的学情和教法，不能全部照抄照搬。我们从读写结合的另一个途径展开研究，其创新之处就在于利用云课堂系统，在每天课前5——10分钟内进行读写训练，读是辅助，写是根本，以读促写。

首先，有效利用“云课堂”系统。云课堂是网络环境下一种高效、便捷、实时互动的教学课堂形式。它以云平台和平板电脑为载体，使用者只需进入程序界面进行操作，便可不受时空限制进行全过程的教与学，师生可以同步分享教育教学资源。同时，系统对互动学习全过程产生的大数据进行挖掘和分析，运用云计算与智能终端帮助学生实现个性化成长。值日生课前需要寻找资料上传给教师，教师审核之后分享给所有学生，阅读完后运用讨论功能进行交流反馈，时效性很强。

其次，有效利用课前5——10分钟。每天语文课预备铃之后到正式进行教学内容前，利用2分钟左右的时间进行阅读，交流推荐理由及对文章的看法，3分钟左右时间进行片段写作训练。实践过程中，我们发现有的资料适合用在课堂之中，对教学内容进行一定的拓展延伸，所以读写训练有时可以放在教学过程中，由参研教师自己灵活掌握。

再次，“读”的内容广泛，方式灵活。每天语文课前学生阅读的材料都由值日生提供，或是各类杂志中的时文美文、励志故事，或是各大媒体中关注的大事要事，或是从名著中节选的精彩片段，或是几张图片、一段微电影、一首打动人心的歌曲，或是学生自己制作的ppt等，内容丰富且贴近学生的生活和爱好。阅读方式层出不穷，或听同学声情并茂朗读，或看学生制作的ppt中展示的话题大纲，或讨论挖掘教材资源。学生不止用眼睛看，用耳朵听，还需用心感悟，以各种方式阅读各类文本，全方位刺激学生写作的欲望，激发学生写作兴趣，让学生的感悟由心而发，写作水到渠成。

最后，“读”的落脚点在“写”，“写”是“读”的延伸。“读”要满足“写”所需的所有要素，为“写”提供感悟的平台和各种借鉴的依据，打动心灵的故事、文字、视频等都是促发点，促使学生把丰富的情感及看法及时表达出来；“读”还为“写”提供各类语言、生活和故事素材。根据阅读材料，学生当堂练笔50——200字，写作形式多样。或是阅读后最有感触的几句话，随笔写出；或截取故事中某一印象特别深刻的场景，想象当时可能有的动作、语言、心理、细节、表情等，进行续写、仿写、改写的片段练习；或把素材作为议论文的事例论据，训练议论片段写作；或针对阅读内容，训练作文的提纲，包括审题立意、中心观点、标题、开头和结尾等。

阅读材料和训练方式不能一成不变，要针对高一到高三教学内容和写作要求进行系统化要求，由易到难训练，写作之后还要及时进行交流评价和反馈，这样“听、说、读、写、悟”在每天的语文教学实践中进行，随着时间推移，学生能形成良好的阅读与写作习惯，面对作文就越来越得心应手。

王丽老师在《中学语文教学手记》中说，“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”②这观点在当时就引发了语文教学的讨论。要培养学生语文核心素养，语文老师就应该有“大语文”的理念。语文包罗万象，需要学习的东西太多，功夫在课外，不能只围绕高考指挥棒转。读书也不只为了积累写作素材，学生们在阅读中激发兴趣，在阅读中得到人生启迪，在阅读中“腹有诗书气自华”，能做到这样，不正是语文核心素养的外化，不正是语文教师追求的境界么？

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准（2017年版）》【S】，中华人民共和国教育部，人民教育出版社.

[2]《中学语文教学手记》，王丽，《北京文学》1997年，第11期.