探析激发高中生物课堂学生学习兴趣

探析激发高中生物课堂学生学习兴趣

孙香媛

山东省青岛市城阳第三高级中学孙香媛266000

摘要：兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向。兴趣是推动学生学习的内动力。学生只有对自己感兴趣的东西才会积极主动的参与和思维，深入和刻苦的学习。如何让新高一的学生尽快融入生物课堂，并且对生物课产生浓厚的兴趣，是决定他们将来成绩好坏的关键。

关键词：高中生物、课堂学习兴趣、

高中生物课是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容比较抽象，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。高中生物比之初中生物，涉及的知识点更加抽象，有的知识对学生来说生涩难懂，给学生的学习造成了一定困难，学生可能因为畏难情绪降低学习兴趣。这时教师需要主动出击，多方面调动学生学习兴趣，帮助学生有效学习。

一、让学生对生物学科感兴趣

高中学生的学业繁重，面对的学科很多，大多数学生偏重语数外，对生物课的兴趣不是很大，所以作为生物老师应该利用各种资源调动学生学好生物课的兴趣。对于新生，我们不能着急开新课，要让学生对生物科学的历史有所了解，让他们知道生物学在生产、生活等实际应用中的作用。还可以通过科学家的故事激发他们对生物科学的兴趣，比如，介绍“孟德尔的遗传实验”、“达尔文的自然选择学说”等等。处于高中时期的孩子，他们的青春期心理特点极其明显，求知欲特别旺盛，独立性增强，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的标准衡量是非曲直，在这种从被动到主动，从依赖到独立的转变中，他们强烈期盼表达自己的见解，渴望得到别人的尊重和认可，从而增强自信心和成就感。为学生举例介绍生物科学理论和技术的实际应用实例就是吸引他们眼球的最好方法。

二、让学生对生物课堂感兴趣

最近几年课程改革的风浪席卷全国，各种教学方式五花八门，推出学案教学方式，我们学校采用的是“五环节教学法”。不管什么方式，都是以学生为主体，发挥学生的能动性，但也不能忽视教师的作用，在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引学生，能使自己教得轻松，也让学生学得愉快。如，教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默讲授，深化记忆，不但能使讲授的内容生动有趣，而且能给学生留下一种上生物课既轻松又亲切的感觉，不仅能教好知识还能为进一步拉近师生关系打下良好基础。

三、让学生对生物测评感兴趣

高中生物属于高考科目，所以难免要通过练习来巩固所学知识，但不能再用传统的“题海战”，我们在设计习题或者检测题时就要注意精炼有效，做到“事半功倍”，否则学生会对做题产生反感，那就会“事倍功半”。

以上就是我对激发学生学习生物学科的一些认识，当然要在整体上提高学生学习生物的兴趣还可以有很多其他的方法，也实非是一朝一夕的事情。在生物教学改革的过程中，只要我们遵循教学情境的创设、对学生进行感情的投资、让学生大胆的动手实验、赋有创造性的进行各种生物课外活动，我相信学生一定会对生物学科感兴趣的。

2.通过合作教学进行小组合作调动学生兴趣

教师要尽可能让学生参与到教学活动中，调动学生的课堂参与积极性，不仅是激发学生学习兴趣的一种有效方式，更符合素质教育提倡的互动教学要求。在教学中，教师有针对性地开展合作教学，借此调动学生的学习兴趣。

（1）开展小组合作

教师可以根据学生平常的课堂表现与学习基础，将学生进行搭配组合，开展小组合作学习。这个过程中可以通过由小组内部投票竞选组长、小组自命名、小组间的评比等方式激发学生学习激情。这种方式不仅能带动学生学习，更能实现学生彼此之间融洽的关系，营造和谐的学习氛围。

（2）重视师生合作

教师和学生是课堂教学的主要角色，教学的开展离不开双方的合作。教师在生物教学过程中要注重自身的引导作用，同时意识到学生的配合对课堂的推动作用，积极开展师生合作教学，使传统的单向教学转变为师生互动教学。比如，在平常的课堂上，教师也需要多通过“我问你答”的方式鼓励学生配合教学的开展，实现师生合作。

3.通过多媒体教学把抽象讲解转化为具象体验

多媒体信息技术在课堂上的运用越来越广泛，其在图片、声音、图像等方面表现出的优势，使它成为一种快捷便利的教学辅助手段。高中生物课堂教学也需要借助其对学生注意力的吸引以及课堂氛围的感染力，开展辅助教学，帮助学生直观理解知识点。比如，在学习选修一的过程中，每个课题都有实验设计，有的实验学校实验室没有条件开展，那如果只是单纯依靠教师口述进行教学，让学生觉得枯燥乏味。那么，教师可以通过播放实验视频，最好是教师自己课下录制实验，甚至在做实验过程中故意有一些错误的操作，让学生认真看后一起来找茬，这样可以使课堂更加生动有趣。

4.通过适当的实验教学抽象讲解转化为具象体验

与理论教学不一样，实验教学为学生提供了自己动手的机会，是生物学习必不可少的一个环节。教师立足于学校的现实情况，以教材为参考，有选择性地在生物教学中穿插一定的实验教学环节，通过让学生实践，弥补枯燥的理论讲解中存在的问题，从而激发学生的生物学习兴趣。比如，讲到“果酒的制作”时，实验材料用具很简易，不用进实验室，组织学生课下准备实验用品，课堂上就可以完成整个实验过程。

总之，内因对事物的发展起决定作用，而对于生物教学来说，教师的教学模式与方法是外界的推力，而学生对生物学习的兴趣才是其内在的学习动力，它影响学生学习的情绪与状态。由此可见，教师在传授书本知识的同时，还需要注重学生对生物的兴趣引导，实现学生“要我学”向“我要学”的转变。

参考文献：

[1]孙翠萍.浅谈在英语课堂教学中如何吸引学生的注意力[J].科技信息，2011（13）.