让“星星”走出孤独的世界

让“星星”走出孤独的世界

吴霞

——浅谈自闭症儿童融合力提升策略研究

吴霞江苏省南京市建康路小学210000

摘要：本文旨在探讨融合教育背景下，普通小学教师如何采取行之有效的策略，引导自闭症儿童克服言语交际等方面的困难，提升“融合力”。

关键词：自闭症儿童融合教育融合力

自闭症儿童又被称作“星星的孩子”，他们仿佛来自于遥远的外星，对周围的事物视而不见，与人无法交流，美丽的名字背后隐藏着母亲的泪水，父亲的艰辛，老师的期盼。

自闭症儿童的教育问题是当前社会教育中一个极其重要的部分。融合教育对自闭症儿童问题的改善有积极的促进作用。融合教育是指将自闭症儿童置于正常儿童的教育环境中,让他们接受特殊教育的一种体制。而当前自闭症儿童融合教育方式主要以“随班就读”的形式展开。普通学校的教育教学以集体为主，无法切实对其展开全面的干预训练。故笔者以普通小学语文教师的身份，对现班级中一名随班就读的自闭症儿童——“星星”，采取了一些行之有效的常规训练策略，逐渐提升他与其他儿童的融合能力。

一、温暖的拥抱、营造安全的环境

美国社会心理学家马斯洛先生把人的需要分为：生理需要、安全、爱、归属、尊重、以及自我实现的需要等层次。人类动机的发展和这些需要的满足有密切关系。而孤独症儿童恰恰缺乏安全感，安全感的缺乏使他们在生活、学习中的种种举动显得过激和不可理喻，更谈不上完成自我实现的需要。

因此，营造安全的氛围是孤独症儿童获得安全感的基本条件。只有在孤独症儿童感到身边的环境安全时，一切训练才有可能。所以，在开学第一天，在妈妈和老师的陪伴下，我们牵着“星星”的手一起参观、熟悉了校园环境，认识了老师和同伴同学，找自己的座位等等，以驱除其对新环境的抵触和惧怕心理。

同时，在平时的学习生活中还要让“星星”感受到周围的环境是平和的、友好的。每天我们有“见面的抱抱”——给准时到校的“星星”一个温暖的抱抱；中午根据“星星”上课时的表现，给予“表扬的抱抱”；下午放学了，再给他一个“分别的抱抱”。用各种不同含义的抱抱，直接地表达老师对他的关心和喜爱，营造温馨、充满安全感的氛围。

二、设计游戏、建立友好朋友圈

课间，通过游戏，让“星星”尽量放松，能无拘无束地玩耍。在校园的草坪上，我让同学们组成人墙让“星星”穿过；让“星星”跳过同学用手臂构成的障碍。我用粉笔在地上画脚印让孩子们带着“星星”一起走，让他和大家模仿我画在地上的动作等，所做的游戏都不复杂，没有器械，但锻炼了孩子们的大脑和四肢，同时也锻炼了星星和伙伴们的交往能力。渐渐地，“星星”已经不像以前那样一味逃避，会乐意和小朋友手拉手玩，脸上时常挂着满足的微笑，“星星”正慢慢地融入大集体。

三、需求入门、促进语言能力发展

自闭症儿童的需求一般通过行为来表达。如想吃饼干，会拉旁边的人去拿饼干；想玩球，会直接奔向放球的玩具箱……

斯金纳语言行为教学模式告诉我们：提高自闭症儿童的自主表达能力，必须要从表达需求的训练开始。故而，在日常学习生活中，我们应有意识地利用孩子的需求，引导自闭症儿童用语言代替情绪表达。我在干预中依托的是孩子的生理、心理需求，促使“星星”用语言表达自己的要求，进而发展了语言能力。

四、给予机会、体验成功的快乐

在语文课上，我会特意给“星星”一些发言的机会，也让他试着当“小老师”带读生字词，读得好便会用激励性的语言表扬他，他就会立刻露出灿烂的笑容；每逢下课，我会发动班级孩子三五成群地围在“星星”身边，有的拉着他的手，和他玩“炒黄豆”的翻身游戏；有的则和他头顶头，玩“顶牛”比赛……采用多样的方式让“星星”融入到班集体中，让他感受到集体的温暖。

五、家校合作、为“融合”助力

作为自闭症儿童的家长们，他们最渴望的就是“融合”。少一些偏见，多一些包容，少一些冷漠，多一些关怀，让“来自星星的孩子”能融合进普通孩子的世界里。

我与“星星”的父母共同制定“融合”计划，分为短期、长期，校内、课外四个维度，保持训练的持续性和稳定性。

对孩子的治疗和康复树立“四心”：一要至始至终对孩子保持爱心，二要坚定能让孩子更快进步的信心，三要有坚持不懈的恒心，四要有百厌不烦的耐心。坚信“有一份耕耘，就有一份收获”。

科学的策略使融合教育初显成效，“星星”的各方面能力有明显的提高。在语言发展上，星星掌握了表达自己愿望的方式，能用恰当的语言表达自己的需求；在智能发展上，星星在交往中能逐渐展开思考、运用记忆中的经验做出正确的应答，注意力和逻辑思维能力有所增强；在社会行为和自我意识的发展上，“星星”在班集体中，频繁进行言语交流活动，在活动中发展自我意识，塑造良好的社会行为。

世界上所有的孩子，都是上帝赐给我们的宝贝。作为一名教育者，要坚持不懈，用满腔的爱帮助“星星”成长，让他们走出孤独的世界！