阅读课教学模式浅探

阅读课教学模式浅探

高翔（天全县乐英初级中学四川天全625500）

从事语文教学的人都有这样的感受：语文教学存在费时又费力的现状,尤其是阅读课教学来说吧：一篇课文，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。传统教学的弊端恰恰在此：每篇课文都字词句篇、语修逻辑等全面概括，以点带面，以主带次。课堂训练呈现重复性；学生学习存在厌倦情绪。如何改变这一现状呢？

1．整体把握教材，设计系统化的训练目标

所谓整把握教材，就是要把握教材编排的体系、目标，篇目设制的系统、依据等。如《大自然的语言》教学，在旧版教材中是第一册第七单元，那么从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。训练目标明确、具体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到；而在新的人教版中是八年级下册，那么就可以作为说明文的文体知识训练范本，把训练目标定为：明确说明的顺序和说明方法，并且能结合课文说出这些说明方法的作用。

诚然，各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于教学的始终，不过在以后的训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇课文的训练目标提出来，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段来进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理解词意、句意、文意，以便更好地朗读。

总之，系统化的训练目标，可以使教学有序可依，循序渐进，逐步提高。

2．构建教学的基本模式

这里所说的“教学模式”主要指以阅读教学为主、以一节课为单位的教学程序和教学结构的相对定型化。但这种“定型化”不是僵化，是相对的。每一门学科的教学和训练都有其变与不变的因素，学科和知识有其内在的体系，教学也有其内在的规律，这是其不变之处；但训练目标的设制、训练步骤的安排等在每堂课中又有变化。这里说的教学建模是根据教学内容和时间的安排，一堂课大致可以分为以下三个步骤：

第一步：确定目标。一般用10分钟左右的时间。

第二步：指导训练。即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。一般占有25分钟左右的时间，最少不应低于20分钟。

第三步：释疑总结。即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的有共性的疑难问题做出解答，也可由师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结讲析，以巩固所学知识，强化训练效果。一般占用时间10～15分钟。

我们应把握一点，“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。当然，篇篇一律的课堂会让学生产生厌倦情绪；我们应力求自己的课堂在稳重之中有变化，在成熟之中变活泼，让学生有规律可循，也有兴趣带动。

从教十多年，我最大的职业感言就是：作为一名教师，尤其是中学语文教师，我们必须要有全局的观念。对教材的把握要有全局观念，对课堂的设计也要有全局的观念。所谓站得高看得远。