如何在数学教学中引导学生自主参与

如何在数学教学中引导学生自主参与

周代宗

周代宗（重庆市开县敦好镇正坝中心小学桃溪完全小学重庆开县405400）

新课程标准与传统课堂教学最大的区别是：努力把单一、被动、接受式的学习方式转变为自主、合作、探究的多元化的学习方式。以教师为主体的课堂教学，转变为教师引导、学生自主探索、质疑问难、动手实践、合作交流的以学生为主体的学习方式，为学生将来的自主发展打下坚实基础。关于课堂上的学生自主参与，本人在教学实践中，尝试了“自主参与式”课堂教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中自主参与、探究知识，获取知识，进而达到会学乐学的目的，结合自己的教学实际，谈几点自己的做法。

一、备课时大胆设计，让学生自主参与

教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与，注重知识探究过程的能力转化，注重认知与情感的和谐发展。备课时，密切将学生的生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，让学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，努力调动起学习积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。

比如：在六年级“圆的周长”教学设计中，如何测量圆的周长，传统的教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后学生模仿进行。这样的设计，学生似乎也有动手参与的机会，但是，这样的参与只是学生按照老师的演示依样画葫芦，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。

鉴于此，在这一环节的教学设计中，我采用了“亲手实践——教师演示——自主总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生在敢想、敢做。在实践中，他们也必然会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以质疑问难。然后，教师再向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切的想知道自己实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力高度集中，从而使教师的导起到了事半功倍的作用。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。

二、课堂上，努力挖掘学生自主参与潜能

1、唤醒学生自主参与的意识

教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢问、敢想，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其主动参与学习的内驱力。另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。

由于传统的教师主体的灌输式教学方法，使学生养成了被动接受的惰性，学生自主参与的意识已进入“休眠”状态。教师对学生自主参与失去了信心，觉得教学过程就是教师“教”学生“学”的过程。其实不然，随着学生年龄的增长，其见识愈广，思维也愈成熟，自主的意识也就更强。他们不会甘心做学习的傀儡，他们有他们的思想，有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，自主参与的学习方法一定会被孩子们接受。

这一点，我在平时教学中是深有体会的。例如，教学六年级“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情景，激励学生量地图算旅程。这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己在理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识，这些知识有哪些能自己看书解决，还有哪些问题提出来大家讨论？”这样，使学生大脑处于高度兴奋的状态，既紧张又轻松的认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。

2、提高学生自主参与的能力

培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。

如，在五年级“分数与除法的关系”一课的教学中，教师首先出示准备题：把一个苹果平均分给四个孩子，每个孩子分的多少块？学生顺利解决后，教师再出示例题：把三个苹果平均分给四个孩子，每个孩子分的多少块？由于单位“1”发生了变化，学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过思考，好大部分学生仍无法解决这个问题，这个时候，他们就有了合作学习的需要，教师便趁热打铁，顺应学生的需求，马上安排小组自主讨论，让他们自己在小组中提出问题、讨论问题、解决问题。这一系列安排，既顺应了学生的心理需求，又发挥了群体的合作效能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。

但应注意的是，学生自主参与的方法虽然有一定的差异性，但是，在一堂课中，自主参与的方法又不是绝对孤立的，他们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同，帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。

三、课外，竭力延续学生自主参与热情

教师不但要在课内激发学生自主参与的热情，更要将课内迸发的参与热情有效延续到课后，以促进其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。

如：复习“比和比例”这一单元，考虑到知识点和难点较多，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，教师设计了这样一个作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课由你来考考大家，比一比谁是“最佳小老师”。这一富有创造性的提议立即引起了学生的共鸣，把自主参与的热情推向了高潮。

总之，教学中教师始终要把新课标的理念牢记于心，正确定位师生在课堂的角色，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，努力促进学生的可持续发展。