差生转化过程中的几个误区

差生转化过程中的几个误区

次仁央宗

【关键词】差生；转化；

误区大凡只要有学校、有班级就会有优生和差生。在日常教育教学过程中，解惑授业者――教师，对于差生转化负有不可推卸的责任。关于差生转化问题，广大教育工作者开展过大量的工作，可谓收获不少，但同时暴露出来的问题也不少。所以，本文就差生转化过程中的几个误区试加分析之。

1.转化者与转化对象不能很好地进行“角色转换”

这种现象在平常的差生转化过程中普遍存在。一般来讲，教师喜欢以自己或自己所熟知的例子为标准来衡量一切。而对于差生的实际情况却知之甚少。面对差生，教师往往会有意无意地说：“你真笨，假如是我，就会怎么怎么的……”或者说：“连×××都可以学会，你怎么就这么差劲呢？…”等等。凭心而论，教师说这些话时，并不是真的想要讽刺、挖苦差生，而是“恨铁不成钢”。但是，教师说这些话时，似乎忘记了人和人既相似又相别，是既有共性又有个性的。由于自身智力的高低以及接受能力的强弱、学习环境等的不同，必然会造成优等生与差生以及界于两者之间的非优非差的区别。而且，优等生也并不是千篇一律的，其中的个体也都有着与众不同的地方。同样道理，教师要想差生一下子都转变过来也是不可能的。教师在转化差生时，一般只注意差生“差”的一面，而对其到底是因为自己的智力有问题？还是因为基础太差而导致学习落后？或是因为家庭、学校、社会等环境因素而造成的呢？等等，即对差生为什么差却知之甚少。因此，在转化过程中难以“对症下药”。而在转化过程中，差生不能认识到转化是双向的、互动的，不能站在教师这个角度正确对待，总认为教师之所以这样做，是卖弄自己，或是讨好领导在他们面前挣表现，故而讨厌教师针对自己所进行的“不耻行为。因此，在转化过程中常常出现“消极、怠慢”的情绪。要避免这一误区，转化者必须进行大量的“探根究底”的工作，在“角色转换”过程中发挥应有的作用。

2.转化者与转化对象不能很好地进行倾心交流

在平常的差生转化过程中，教师虽然也在积极地尝试着寻求打开转化差生心灵之窗的途径，但是，由于现实生活存在着太多不确定的客观因素，因而导致该途径常常是“收效甚微”。教师要想真正了解差生的思想情况，就必须投入大量的时间和精力，而且，还必须得到差生的大力配合。这样，才有可能达到目的。当转化工作不能顺利进行时，教师对此所具有的信心、耐心、恒心等也会被慢慢地磨灭掉，从而也就不可能完完全全地知晓转化对象具体的思想情况。由于转化者不能了解转化对象的思想情况，即使知道一点点，也只是表面的或是一知半解的。当转化者打这场没有完全把握之“仗”时，所得到的结果也就可想而知了。况且，当前的转化对象又并非都是那么“可欺”的，有些转化对象似乎天生就是和教师“作对”的，不管教师怎样使用各种“良策”、“毒谋”，都会是“雷打不动”。当转化者将要触及到他们内心真实的一面时，他们却又想方设法逃避开去，甚至不给转化者一丁点儿机会，真叫转化者“巧妇难为无米之炊”。一旦转化者在不了解转化对象的具体情况、性格特点、思想动态等情况下一味盲目地、强制性地要求转化对象该怎么做时，部分转化对象的叛逆之心越发使转化工作陷入更为尴尬的境地。造成一方是没有把握的急于“进攻”，一方又是不给任何沟通机会的“顽守”，这样的“战争”只会是双“输”，绝不会双“赢”。最后，转化者也不得不草草地“鸣金收兵”。要避免这一误区，转化者与转化对象之间必须进行倾心交谈，相互沟通。

3.转化者不能很好地树立起“偶像”形象

众所周知，当今的青少年都特别崇拜各种“偶像”，如：歌星、球星、舞星等等。对于他们这个年龄段的青少年来说“偶像”就像是一台充满动力的助跑器，可以让他们取得事半功倍的效果（在此姑且不论崇拜“偶像”所带来的负面影响）。但是，在平常的教学过程中，很少有教师能够在学生心目中，树立有效地的“偶像”，也许有的教师会开玩笑似地说：“要树立‘偶像’形象，从明天起我们干脆都参加歌星、球星、舞星培训班去算了……”。也许，他们说这话时有他们自己的道理，但是，我这里所说的树立“偶像”形象，并非特指歌星、球星、舞星等这样的形象，而是说在平常教学过程中，拿出让学生所信服的教学方法、教学手段或教学效果，又或是教师自身的人格魅力，来树立“偶像”形象，从而提高转化工作的效益。

4.转化工作不能很好地克服其单一化

转化工作应该是全体教师共同参与完成的，而现实中转化工作似乎只是班主任的“专利”，班级的科任教师很少主动地参与到转化工作中来。这也可谓是转化工作方面的盲区。而转化工作的另一重要方面即转化对象常常也只重视到班主任，一般只会将科任教师当成“小菜一碟”，采取爱理不理或表面应承，暗地里对着干的态度。由于转化工作中有此盲区，不仅加大了班主任的工作负担，而且只会使科任教师在他们心中的地位越来越低，教学工作也很难有效地开展好。最后，就会出现多数教师中普遍流行的说法：“现在的学生是越来越难教了，他们可只听班主任的话，对我们一般的科任教师却是理都不理！”而说这话的教师就是造成这一恶果的“罪魁祸首”之一。在现实中，要解决这一盲区，其实，也是挺简单的，一方面，科任教师都主动地参与到转化工作之中，充当第二“班主任”的角色，对所授班级的情况都有个比较全面的了解；另一方面，帮助全体学生转变唯“班主任”是从的不良习气，领会“一日为师，终生为父”的真正含义，对不论是班主任还是科任教师，都应该保持一致的尊重。这样，才有可能创造教育教学中的和谐双赢。

总之，在差生转化的实际工作中，作为转化者应该考虑到转化工作中的方方面面，必须从实际出发，拿出最可行、最有效的方法来。在书报、杂志上介绍的方法不一定就是一剂“包治百病的良药”，只有将其融入到工作实践中才能发挥良好的效用。（作者单位：西藏昌都地区第一高级中学）