积极采用发现法，加强阅读教学

积极采用发现法，加强阅读教学

李德云(乐都县雨润镇中心学校青海乐都810700)

发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论提供给学生，而是从学生的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答问题和解决问题，使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识的“消极应付”转化为“主动发现”知识的“积极学习”。充分发挥学生的主观能动性，激发学生的智慧潜力，提高学生分析问题、解决问题的能力。通俗地讲，就是教师通过教材设计一些开放性、多元化的问题，学生通过大量的阅读基础上，在教师的指导的下发现问题、解决问题，变教师讲为学生说，变要我学为我要学，变被动地接受知识为主动地发现问题、解决问题，最后达到知识转化为能力，即教给学生学习的方法。不难看出，这与当前的课程改革理念是相适应的。这就要求我们在课前必须做到精心设计问题，做到由浅入深，循序渐进，既要符合学生的知识水平，又要解决教学内容。

1.“发现教学法”强调学习过程布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。阅读教学要从始至终贯穿“读”，通过大量的阅读，让学生“悟”出文章所要表达的内容，避免以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践的现象。朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读，一个人读，其他同学听的做法不可取，因为这种做法剥夺了大多数学生的阅读过程，年级越小越不可取。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；

2.“发现教学法”强调信息的提取布鲁纳对记忆过程持比较激进的态度，他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。而提取信息的关键则在于如何组织信息。这种“认知建构主义”教学观，无疑对帮助学生在头脑中形成较完整的知识体系，开发思维，培养学生的知识运用能力和迁移能力，提高学习效率等都有巨大的积极意义。在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是在阅读教学中教师要着力训练的。较长课文要学生在课堂中全部朗读完需要耗费大量课堂时间。从中我们就要做一些取舍，将重点段落拿出来反复读，非重点的段落用引读一带而过，这样既可以节省时间，又帮助学生明确了重点，做到层次清晰、重点突出、节奏感强。

3.在教学不同体裁的文章时，采取不同的教学策略如阅读说明性文章，在教师的指导下，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。“发现教学法”强调内在学习动机。布鲁纳认为，与其让学生把同学间的竞争作为主要动机，还不如让学生把挑战自己的能力作为首要目标。这一观点对我们激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学效率是有很大启发的。在阅读教学中，要鼓励学生敢于提出自己的独到的见解和看法，作出自己的判断。让学生初步掌握文章的写作顺序、表达方式、写作方法，并初步运用于自己的写作实践当中。

4.根据具体的语言环境把握词语的含义课文中的词语不单独拎出来解释，而是放在课文中，根据上下文和借助词典来理解、品味词语的准确含义、用词的精当。联系上下文和自己的积累，发现课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。