语文教育合作学习初探

语文教育合作学习初探

农春荣

农春荣（广西崇左市宁明县民族中学，广西崇左532500）

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673－0992（2010）08－066-02

摘要：《语文新课程标准》提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在语文教学中注重小组合作学习，是搞好新课程教学的重要环节。学生在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。

关键词：主动探究；团结合作；勇于创新

合作学习是当代主流教学理论与策略之一。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。合作学习方式为学生提供了这种场所和机会，使他们在和睦的气氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生"我要学"的强烈愿望。

在合作学习的课堂上，学生变被动为主动，主动思考、发表意见，在轻松愉快地气氛中沟通、交往、互补，不但使他们的认知能力得以充分提高，而且使他们的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了冷漠，增添了热情，真正成了学生的乐园。这既有助于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；既是学生学习的需要，更是他们终身发展的需要。

那么我们如何来切实有效的组织小组合作学习呢？我认为应该讲究以下策略：

一、组建科学的合作学习小组

为了能更有实效的发挥小组合作的高质量性，我认为应该这样组建学习合作小组：（1）上、中、下各类学生合理分配，使每个合作小组中都有骨干力量，同时力求组与组之间力量相对均衡，以便进行组与组之间的比赛。（2）每组都配有一个得力的小组长，能够在合作小组中很好地发挥组织领导作用，以保证小组合作学习的有序进行。（3）合作小组人员太少，信息交流面窄，讨论研究的余地小，难以达到合作学习的目的。小组人员太多，容易产生嘈杂，对部分学生而言，发言的机会也会相对减少，因此，每组可分4至6人为宜。

二、学习程序科学化

安排好小组学习的基本程序是保证小组学习顺利有效进行的关键，其程序可设计为确定目标——自主学习——小组讨论——组织交流——评议小结——巩固测标。其中，目标确定是指南，自主学习是基础，小组讨论为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如：教学《沁园春?雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

三、科学提出合作问题

斯托利亚尔认为："在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。"为此，提供给学生讨论的问题必须针对教学目标、教学的重难点，结合学生的实际，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。还可运用多媒体手段，制作色彩鲜艳、栩栩如生的课件及教具，营造合作研讨的氛围，激发学生去想、爱想、爱讲。当然，随课件出现的讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性，做到既能激起学生学习的动机效应，又能增强合作意识。

四、培养良好的合作学习习惯

学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。教师应该培养学生的合作学习的技能并形成良好的合作学习习惯。

（一）学会倾听别人的意见。

在我们组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，我们教师要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培养学生认真倾听的习惯，这是培养学生学会去尊重他人。

（二）学会质疑。

在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。学会质疑，对于促进学生深入研究问题，把握学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用。

（三）学会讨论。

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（四）学会表达自己的观点。

我们的学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。同一组成员中，个性差异是不可避免的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。

（五）学会评价。

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评他人发言后用手势表示对或错用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

五、小组管理到位化

培训好小组长是提高小组合作学习的关键。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要。组长可以起到组织和督促的作用。小组的其他成员也要做细致的分工。组长负责组织治理工作。这样每个成员都有参与的机会，同时注重关照配合小组内其他成员的活动。组长在课堂中把本组的探讨成果在全班进行交流。同时在小组学习中，组长要在组内定期轮换角色，以使每个学生得到多方面的发展。在课前，我教给小组长在小组合作学习中少致“开幕词”，多做“总结报告”，关键时候发挥“指导”作用，让那些“一般”的同学先发言、多发言，发言有进步的同学要给加分，予以鼓励。从而使每个小组成员都得到提高。同时我还经常召开小组长会议，依据他们反馈的小组内情况，帮助他们制定管理小组的策略。属于共性的问题，可以在小组合作学习过程中即时讲一讲，如开展小组合作学习时学生不会倾听别人发言，不能按小组长的要求去做等等。个性的问题可以单独找组员谈一谈，如个别学生不遵守纪律，大声喧哗。小组长要轮流当，让每个人都充分享受当小组长的荣耀。同时，要定期评选“文明小组”、“优秀小组长”，以调动学生合作学习的积极性。

六、重视教师的巧妙引导

一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，这就需要教师的引导和点拨。引导学生讨论问题时，教师可从以下几点做起：1.培养小组成员良好的组织性和纪律性，让学生明白任何一个成员都要服从小组的领导。2.引导学生学会修正意见，使其善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。3.要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：“我认为……的意见是对的，但我有补充……”“我是这样认为的……因为课文中这样写道……”等。4.引导每个小组进行反思。如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的方法；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组的每一个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题……通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。

总之，小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。语文课堂上，充分打开交流的空间，让学生进行畅快地交流和探讨，让学生体会到合作学习的快乐，是提高课堂教学效率的重要途径，也是新课程观的重要理念。小组合作学习是充满乐趣的，生动的。课堂上，教师应为学生创设一个民主、安全、和谐的合作环境，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，在合作中得到成长。