小学中段作文入门技巧策略

小学中段作文入门技巧策略

罗远秀

（三台县七一小学，621100）

摘要：小学语文教学的主要任务分为“听、说、读、写”四部分，将“写”放在最后一位，可见“写”的地位不仅举足轻重而且难度较大。事实上，在小学高年级的语文教学中学生的作文能力确实是一块短板。追根求源,我了解到自三年级学习语文之初，学生对于作文就一直处于一个茫然的状态。打破这种状态，在学生作文入门时进行有效的指导变得至关重要。

在学生接触作文之初要重视学生兴趣的培养：帮助学生树立信心；在教学中加强作文素材的积累，语言的积累；指导学生要勤于练习。在作文教学活动中，要优化自己的作文教学设计，既要重视对学生作文能力的培养，更要重视学生对自己真情实感的表述。经过课题组全体教师的扎实研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增加，学生的作文质量也有所改善。

关键词：作文；入门技巧；策略

在小学高年级的语文教学中我发现学生的作文能力是一块短板。追根求源，我了解到自三年级学习作文之初，学生对于作文就一直处于一个茫然状态。众所周知，小学三年级是教与学明显发生转折，具有承上启下作用的一个学年，经过了两个年度的学习，升入三年级的学生智力上已有了明显的提高，这种提高的标志之一，就是具备了一定的观察事物，看图说话，写话和一定的遣词造句的能力。但这种能力又是很低级、很初步，甚至很朦胧的，在这一种犹如种子发芽，但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中，想要提高学生的作文能力，教师在学生学习作文的初始阶段，给予有效的入门指导就变得至关重要！

一、增强信心,消除恐惧,培养作文兴趣

老师要鼓励学生自由、大胆地想、大胆的写,激发学生用自己方式记录生活中所感兴趣的事与物,只有这样学生才能够充分表现、展示自己的真情实感。教师要发动学生说话练习之后动笔写一写,只要语句通顺,意思表达清楚完整,我们就不要吝啬自己的赞美,坚持表扬、鼓励为主,尽可能用激励性的评语,把佳作在班上大声朗读,增加孩子们作文的积极性,除此之外,每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品,分发到每位学生家长的手中,既让学生获得成功的体验,增强自信心,又让学生在家长那里得到一种新的激励,以更饱满的热情投入到学习中去,同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。

二、培养学生观察生活的习惯,积累作文素材

《语文课程标准》中十分强调语言的积累:“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动,低年级学生积累的好词佳句不多,生活经验贫乏,在习作中遇到的困难也就越多。

1.以社会为课本,指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。

2、以活动为平台,组织学生参与生活。

有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。让学生的表现意识得到培养,才华得到展示,表达能力得到提高。

3.以实践为契机,引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文教学的需要出发,有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践。在实践过程中,我们注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

三、教师高效的作文课堂教学设计

我们发现:针对不同的作文主题，课堂教学重点是不同的，必须在作文共性的基础上，找出自己的个性特点。

如在写人作文的教学中，我就通过写好人物形象、选用典型事例、运用细节描写三个步骤，使学生了解了一个丰满的人物形象是如何塑造出来的。并在一个任务片段的描写中指导学生如何表达自己的真情实感。

在写景作文的教学中，我还将写景作文的方法编了一首儿歌：

定顺序，上中下，有面有点轮廓清。

抓特点，写具体，有体会，有真情。

总分总，条理清，勤留心，多思考。

大胆想，用修辞，好文章，自然成。

为改变学生在习作中存在的语言平淡，文章欠生动具体等问题，我还设计了一堂课，主题是怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想，怎样为自己的作文增加色彩。运用多媒体课件：一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一幅画，都作为课程资源，帮助学生运用更合适的语句去表达。注重片段的练习，做到形式多样。

四、认真上好习作指导课

依据各单元主题、单元习作要求设计切实可行的作文教学指导策略。把在阅读教学中学生习得的语言、掌握的篇章结构、写作技巧，结合搜集到的写作素材，引导学生确定写作顺序、确定详略、写作方法。根据每单元习作的不同特点和重难点，采取灵活多样的指导方法，如全班写相同的内容，可以细化到对段落的指导，让学生把内容写具体，切实写好每次习作；如果学生选材不一时，充分利用优秀学生资源，部分学生说自己的习作构思，师生评价，通过重视作文前说的指导使中下等学生领悟到习作和选材方法。争取每次习作每个学生在原有的基础上都有提高。

五、认真上好习作讲评课，培养学生修改作文的能力

在每单元习作讲评课前，教师对学生习作状况充分了解，全面掌握班级学生习作状况，做到有的放矢。讲评时，根据学生习作存在的主要问题抓主要问题，如选材、语句是否通顺，内容是否写具体等，每次抓一个关键问题讲评修改。先展示优秀习作，让学生明白这一个方面到底应该怎么做，使问题作文学生知道自己习作不足的原因，知道该怎样重新修改或写作，并动笔再次完成习作。

六、循序渐进写作,多种方法练笔

教师要根据学生的心理特点,选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前,为学生提供广阔的写作空间,减少写作的束缚,循序渐进写作,多种方法练笔,使学生敢于抒发自己的真情实感,最大限度地发挥他们的主观能动性,让他们进入最佳的写作状态,产生最优的学习效果。

1.句子排序。在作文起步教学阶段,不适宜马上放手,而应先“遵法而入”,然后才能“破法而出”,也就是说要先教给学生写话的一些方法,其中句子间的有序性尤其重要。

2.连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于是给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合,学生从未感到这是一件苦差使,反而每次坐在那儿苦思冥想,想方设法找到这些词语间的联系,产生出全新的信息。

3.学写作文。生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉,只是学生不曾留意而己。在课堂上创设生活情境,让学生睁大眼睛观察生活,捕捉写作素材,使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入,内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

4.仿写短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫,学生写起来就觉得轻而易举。

5.续写课文。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处,可以引导学生大胆想象,对此挖掘、延伸,这样既培养了学生的想象能力,又锻炼了学生的口头表达能力,还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解,张扬自己的个性,可谓一举多得。

6.看图写话。实践证明,看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借,是提高低年级学生读写能力的好形式,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。

参考文献

[1]《新课程标准》、《四年级教师用书》.