试论中职卫校《护理学基础》理论课中微情景的设置技巧

试论中职卫校《护理学基础》理论课中微情景的设置技巧

何东梅李姮瑛蒋桂荣

（四川省南充卫生学校四川南充637000）

【摘要】在《护理学基础》的理论课中，适当采用微情景教学模式，不仅可以吸引学生的注意力,还可以激发他们的学习积极性，创造性，达到理想的学习效果。本文旨在通过创设与教学内容相符合的微情景,让学生入情入景,调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动地参与教学活动。

【关键词】中职卫校；护理学基础；微情景教学；设置技巧

【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2017）08-0388-02

微情景教学法是将情境教学法精简化，在传统教学过程中穿插使用多个小的真实、生动医学场景，结合描绘性语言，缩短教学与临床的距离，激起学生强烈的学习兴趣，培养学生对护理知识的记忆、理解、综合分析与应用能力，提高学生职业素养的教学方法[1]。

1.微情景教学法介绍

“情景教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”[2]。微情景教学法指在传统教学过程中穿插使用多个小的情景来教学，以生动直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起护生强烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式，也就是说将情景教学法精简化，既保留了情景教学生动灵活、浅显易懂的优势，又避免了其准备费时、执行费事、对教师和学生素质要求高的缺点。

2.微情景教学法的设置

2.1设置内容

微情景设计要做到内容与教学计划、教学大纲的统一。设计上丰富、操作上简便，充分展现出知识的精华部分，既把问题讲清楚，又让学生喜欢。微情景的“妙”在于教师清楚设计意图，通过多种表达方式，运用得心应手；由于内容浅显易懂，生动有趣，学生容易接受。

2.2设置原则

2.2.1时间人的注意力集中在10分钟之内，其对认知信息的接纳和加工将更为高效[3]。因此，设置微情景选题不宜太大，应在有效的时间内解决1～2个重点问题，微情景的时间严格控制在3～5分钟，做到单位时间的真正有效。

2.2.2个数一个重点，一个微情景，做好知识的“分点化”。微情景并不能作为整节课的主体，它的设置个数要根据学生特点和教学内容而定，一节课微情景设置个数宜为2～3个。

2.3设置方法

2.3.1创设“潮”点微情景

现在的中职学生大多不喜欢枯燥的讲授式教学，他们思想前卫、信息灵通，如果教师在授课时，结合最新发生的实事，最新的“潮”点创设微情景，可大大激发学生的积极性，提高学生兴趣，还可缩短师生之间的距离。例如在徒手心肺复苏术的教学中，我引入最近发生的“最美女孩”在烈日下对溺水老人进行心肺复苏的“潮”新闻，吸引学生注意力的同时，让学生知道掌握心肺复苏术的重要性。再由这个“潮”新闻引出：“如果你是那个女孩，你会去给老人做心肺复苏嘛？你会正确实施心肺复苏嘛？”从而让学生以主角的身份进入学习状态。

2.3.2创设与医学有关的生活微情景生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。学生在成长过程中，往往都有生病的经历，在设计微情景时，我们可以从学生自身的体验设计微情景，让学生感同身受，进而让学生觉得护理其实是生活的产物，是在我们身边的。

2.3.3创设悬念微情景针对中职学生的年龄特征与心理特点，可以通过视频、故事或是图片、标本等创设悬念，激发学生学习的好奇心，进而引导学生深入学习。

2.3.4创设行动微情景利用学生好动、爱动手的天性，设计实践性微情景，让学生动手实践，在实践中出答案，在实践中得出知识，远比直接告诉学生结论更能让学生持久记住知识。在帮助病人排痰的措施中，利用叩击法帮助病人排痰，让学生互相叩击，既作为护士体验叩击手法、力度、部位、方式，又作为病人体验被扣力度，如何配合等。小小一个情景，让整个课堂气氛完全活跃起来，学生在兴趣的引导下，很快掌握叩击法的要领。

2.4设置要点

学生接受微情景内容的基础上，课时中微情景量适度，短而精。运用贴近生活或来源于生活的，具有趣味性的小情景，吸引所有人都积极参与，要么看，要么做，要么说。在设计时将微情景与知识紧密联系，把握好深浅，难易度。在完成教学大纲要求的基础上，提高学生实践应用能力，在不同的章节着重培养学生不同的能力。

3.效果

3.1有利于提高学生的综合素质

运用微情景教学方法,让学生觉得书本里的知识不再是冷冰冰的硬性文字,而变成了生动形象的事物,学生个人也从观察别人行为的观众变成了亲自动手实践的存在于现实工作中的护理工作者。这样既能激发学生的学习热情,也提高了学生的学习兴趣和积极,锻炼了学生的组织合作能力、观察、分析、解决实际问题的能力，利于培养护生良好的职业素养。

3.2有利于提高教师的专业素养

情景式教学要求教师具备广泛的理论知识和丰富的临床经验，除了有扎实的护理专业的知识，还要对心理学、精神学、社会学等相关学科知识有一定的了解。为了提高教学质量，教师要收集选择合适的素材，创造合理的教学情景。看似简单的微小情景实际是教师独具匠心的精妙设计，促使教师不断提升自我，提高教学能力。

4.小结

在教学改革大背景下，将微情景教学法应用到《护理学基础》理论教学中，是提升护生学习兴趣、提高教学效果的一种便捷而高效的教学方式。因此，教师不但要分析教材、分析教学内容、分析学情、有目的地进行资料收集，还要对收集的资料进行整合，根据本学科的教学特点设计出符合教学大纲，满足学生需求的有价值的微情景。如何更好地将微情景教学法应用于课堂，将是每一位教师所应思考的。

【参考文献】

[1]蒋桂荣.微情境教学法在《护理学基础》理论课的应用[J].当代教研论丛，2016（8）：56.

[2]李吉林，运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995年6：44.

[3]刘慧霞．微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）：489-490．