浅谈如何打造和谐生动的小学语文课堂

浅谈如何打造和谐生动的小学语文课堂

谢洪艳

四川省成都市新华路小学610000

语文教学的宗旨在于提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，为学生语文素养的提高奠定坚实的基础。为了又快又好地实现这一教学目标，小学语文教师应有意识、有步骤地改革传统教学方法，研究和实践适合于教学改革要求的新思想和新策略，以期打造和谐和生动的语文课堂、从根本上提高学生的语文素养。

一、前言

打造和谐生动的小学语文课堂基础是打造和谐的人格，而教育是打造和谐人格的主要途径。现代教育教学研究表明：教育改革应扫平一切障碍，比如功利性、倦态性等等。教师和学生很容易受到这些障碍的影响，以至于不能约束自我，这是人性的不足。然而人性也有其光辉的一面，比如仁爱、探索等等。为此，我们应善于取长补短。因此，教育不是一种功利性活动，而是为了发展学生人性、理智、情感等等方面，以期实现学生自由、完善、和谐发展。尽管工具性是语文的一大特点，语文对于每位学生的成长发挥着不容小觑的影响。课堂获取的知识和形成的技能很容易遗忘，然而通过学生情感所积累的文化财富，反而越发的日久弥新。人文素养是语文教学的一大目标，需要丰富学生情感、启发学生思维、激发学生兴趣、培养学生习惯、提高学生鉴赏能力、丰富学生个性，最终推动学生茁壮和谐发展。语文是义务教育中的一门重要学科，其重要性不容忽视，因此，打造一种和谐、生动的课堂具有重要的理论意义和现实意义。

二、实现小学语文和谐生动课堂的措施

1.小学语文教师要将学习自主权交给学生。作者认为：语文教学活动是师生平等交流合作的过程，教师扮演的是主导者，学生扮演的是主体者。然而在实际教学中，一些教师不分主次，采用填鸭式教学方法将全部知识强加给学生，以至于教师讲得口干舌燥，学生学得身心疲倦，教和学严重脱离，这样的教学效果无疑是费时低效的。在这种教学方法下，学生的语文素养很难再上一个台阶，教师主宰教学进程，学生丧失了思考和表达时机，没有参加实践活动，学生的听、说、读、写等等方面很难提高。为了改善这一不利现状，教师应积极转变教学思想，实现师生角色互换，将传授知识转化为指导学生学习，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习习惯，打造适宜的学习情境，将学习自主权交给学生，促使学生以浓厚的兴趣和快乐心理参与教学活动，逐步提高他们的思考能力和语言表达能力，最终实现学有所得、学有所乐。在课堂教学中，教师应善于利用一切有利时机指导学生自我阅读，在阅读中深入思考，以期全面理解课文，把握课文内容主次，提高学生阅读能力。

比如：在学习某篇课文时，在针对课文内容和形式的基础上，重点讲解和深入分析整个故事的来龙去脉，促使学生以事情发展顺序深入分析课文，通过揣摩人物性格，随后指导学生深入分析课文重点和难点。由此一来，学生的掌握触类旁通的能力，在自主学习中突破教学难点，优化教学。

2.小学语文教师应将思维空间交给学生。作者认为：学生的思维往往由问题引发。常言道：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。从这一层面而言，教学就是一个设计疑问和解决疑问的过程，这需要教师针对教材内容精心设计问题，以问题活跃学生思维，促使学生深入思考，在解疑答惑中发展思维和发展能力。为此，教师应善于把握教学时机，以新视角多层次提问。

比如：在学习某篇课文时，紧密结合教学重点和难点，层层设计问题，以便于学生加深理解，体会作者表达的情感，紧紧抓住中心人物某一特点，指导学生步步思考，通过提问培养学生判断和推理的能力，逐步提高学生思维水平。教学改革倡导“问题教学形式”，要求学生以问题作为学习出发点和落脚点，紧密围绕核心问题，逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

由此可见，检验学生是否优秀的标准不再是优异的学习成绩和对知识的掌握情况，而是能否发现问题、分析问题和解决问题，能否以新视角和新策略解决问题。为此，培养学生思维水平是每位教师的神圣职责，要放飞学生思维，通过行之有效的训练提高学生思维能力。

3.小学语文教师应将实践时机交给学生。教育改革倡导转变教学形式，实施实践教学形式应当成为以后教师的一项主要目标。实践的本质就是创新，需要教师通过这一有效形式培养学生的创新能力。为了又快又好地实现这些教学目标，教师应在教学策略上革故鼎新，打破传统教学模式的束缚，积极转变重视理论忽视实践、重视标准忽视个性、重视知识传授忽视知识延伸、重视传授忽视实践等等，激励学生敢于质疑教材，不循规蹈矩，不满足于现有的结果，对教材内容自主思考，提出新认识和新思想。为了给学生创造更多实践时机，要激发学生实践意识，创新实践深度和广度，促使学生体验实践丰厚的成果和成就感。

比如：在学习某篇课文时，教师应激发学生积极思考问题，尝试在课前预习中解决问题，紧密围绕重点和难点进行深度和广度交流，以期活跃课堂气氛。针对学生提出的诸多问题，教师应充分发挥自身引导者、管理者和组织者的作用，指导学生思考更加高效的解决方法。在教师指导下，学生兴趣被激发，纷纷踊跃发言。此时教师不应先下结论，以免给学生造成一种先入为主的印象，要指导学生在熟读课文的基础上深入分析，比较更好的解决方法。在悬念和探索欲驱动下，学生纷纷沉浸其中。针对学生在学习中的一些共性问题，教师应以此为契机，指导学生广泛探讨和提高认识，最后提出相关的解决方法，从而拓展学生思维的深度和广度，激励学生踊跃发言，全体学生形成共识。由此一来，学生自主发现问题，在学习中自主解决问题，从而实现了思维发展和能力提高。