在物理教学中培养学生的观察能力

在物理教学中培养学生的观察能力

王京钟

笪河北省南宫市高村中学王京钟

物理是一门以实验为基础的学科，在教学中培养和提高学生的观察能力是进一步培养学生思维能力、创新精神和创新能力等的基础。那么在教学中如何培养学生的观察能力呢？观察能力培养物理教学

1使学生掌握科学的观察方法

观察具有条理性，应按照一定的顺序系统地去观察对象。我在教学中是按照如下步骤操作的：首先应选准目标即被观察的对象。其次，当外界条件发生变化时，仔细观察被观察对象的反应。若被观察的是测量仪器，则应遵循由整体到局部的观察方法，掌握观察对象的特征、各部分的特点及作用。以天平为例说明观察方法。首先，观察其整体结构，由底座、衡量、指针、天平盘四大部分组成：再从局部上看，横梁上有平衡螺母，前面有标尺，标尺上有游码，指针后面有分度盘。而在使用它称量物体质量时，则应重点观察指针，以确定增减砝码或移动游码。按照这种方法，同学们很快学会了天平的所有知识，并能熟练运用它称量物体的质量，提高了学习效率。由此可见，使学生掌握科学的观察方法是提高学生观察能力的首要条件。

2充分利用实验培养学生的观察能力

初中物理是以实验为基础的学科，而实验过程是培养学生观察能力的大好时机，无论是演示实验、分组实验还是课外小实验，都要充分利用，从而有效地培养和提高学生的观察能力。

2.1带着目标任务观察。学生只有通过有目的的观察，才能获得良好的观察效果。根据初中生的心理、生理特点，无意注意占主导地位，他们往往容易被感兴趣的现象所吸引，而忽视了观察目的和任务。因此，在实验前，教师首先应向学生明确指出要观察什么，以引起学生高度重视。如在做“研究运动和力的关系”的实验时，教师应向学生指出被观察对象分别是水杯、鸡蛋和小车上的物体，要观察的对象是当把纸条、纸板抽出后或打出后，水杯、鸡蛋的运动状态如何变化，运动的小车碰到障碍物停下来时车上的物体如何运动。这样带着目的和任务进行观察，唤起了学生的求知欲，收到了事半功倍的效果。

2.2培养学生观察的预见性。由教师引导学生事先设想实验将会出现哪些现象，然后在实验过程中进行观察得以证实。例如在讲“升华和凝华”一节时，通过实例如冰冻的衣服会变干，樟脑球会逐渐变小，雪的形成等，同学们已经有了物体可以由固态直接变为气态或由气态直接变为固态的概念，教师再做“碘的升华和凝华”实验。实验前，先让同学们预测能够看到的现象并描述下来，然后进行操作。在给碘加热的过程中，会看到紫色蒸汽在瓶中上升，而碘粒越来越小，停止加热，就会看到瓶壁有的部位变为紫色了，同学们很快就会想通这是碘蒸汽遇冷又变为碘固体附着在瓶壁上形成的。这样做，抓住了初中生争强好胜、喜欢表现的心理，他们可以不眨眼地盯着看，实验现象自然观察得非常清楚。

2.3培养学生的发现性观察。培养学生发现那些容易被一般人所忽略的现象，我们称之为发现性观察。培养学生的发现性观察，是培养学生创新精神和创新能力的基础，许多科学家和发明家往往都是通过发现性观察有所发现有所发明的。初中物理有些实验可以培养学生的发现性观察。实验前，教师没有说出能够观察的全部对象或由现象推出的结论，学生凭借自己的知识水平通过自己的努力得出观察的全部对象或由现象推出的正确结论，从而使学生相互促动、共同提高。如实验“根据欧姆定律测量导体的电阻”，给定的导体是小灯泡和定值电阻，多数同学在测量完小灯泡和定值电阻各三次数据后经过计算得出相应的三个电阻值，然后取其平均值即视为导体的电阻，试验到此结束。少数同学在做完这些工作后仔细分析、比较所得数据，发现计算出的三个阻值相差很大，而定值电阻相差很小。他们产生了怀疑，仅仅是实验误差引起的吗？什么地方出现了问题？他们又认真地对小灯泡重新做了一次实验，三次数据依然相差很大，这是为何呢？经过仔细讨论，结合以前学过的知识及教师的提示，终于找到了原因，原来小灯泡的阻值要受到温度的影响，而定值电阻的阻值与温度无关。从而验证了以前学过的影响电阻大小的因素这一知识点。

3培养学生的观察品质

对学生观察能力还应注意从品质上的培养，特别是初中生更为重要。良好的观察品质也是走向成功的必要条件。

3.1培养学生不怕挫折、锲而不舍的精神。实验观察时，往往不能一下就获得正确的观察结果。由于客观或主观因素会出现一些偶然事故，如在操作过程中由于偶然的疏忽或在读取数据时的不细心，都有可能得出错误的结果，这时应教育学生不畏困难、不怕挫折、重新再来，直至得出正确结论。

3.2培养学生实事求是、谦虚谨慎的作风。实验观察时要尊重客观事实，按照客观事实获得真实、准确的信息和现象。若有与事实不符之处，应果断改正，重新实验，决不允许假造实验现象、实验数据，最后应认真分析现象及数据，总结出正确的结论。

3.3培养学生在观察中积极思维的习惯。在观察时，由于思维活动的参与，可以大大地提高观察的效果。因此，观察时要求学生尽量摆脱思维定势的束缚，使学生有充分的思维空间，鼓励他们质疑、好问，勤于思考，这样才能在观察实践中勇于探索，发现新的物理现象和规律。