如何引导学生写出精品作文

如何引导学生写出精品作文

王福莲

笪内蒙古赤峰市翁牛特旗中小学教学研究室王福莲

写作能力是语文素养的综合体现。如何让学生好写、写好，一直是我们语文教师探究的焦点。笔者近年进行精品作文引导的实验研究，走出了单一写作技术的藩篱，引导学生由怕写、厌写到爱写、能评、会改，从单纯的技能上升到一个全面关注知识、过程、情感、价值观的多维视角，作文因此有了鲜活的生命意识。

写作能力精品作文

1审视问题，分析病因

现在的学生，有的视作文为洪水猛兽，畏难情绪严重；有的言之无物，假大空可怕；有的无病呻吟，陈词滥调；有的生搬硬套，全盘复制，毫无真情实感；更多的是千人一面，让人生厌。究其原因，学生积累少，练笔少，不能关注自己的生活，对现实生活缺乏感悟。由于没有现成的教材，老师也是一头雾水，无从下手，只能机械搬运固定的写作策略进行指导，作为教学就成了无源之水，无本之木。面对现状，我们教师必须思考、行动、改变。

2对症下药，智慧引领

作为教师如果仔细研读课标，将写作的目标和建议用心揣摩，你会发现，我们的脚下其实有路可走，这条路就是写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的行动可以分为两步走：即爱写、能写。爱写即是培养学生的写作兴趣，能写就是让学生有话可说。

2.1让学生爱上写作。学生只有爱写，才有写好的可能，所以教师可以降低学生写大作文的门槛，从容易的日记入手。日记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来。作为老师一定要以朋友的身份来倾听，并可以写下个性化的语言来激励学生，这样才可以更有效地激发学生的兴趣。我把读日记当成工作中最快乐的事，把写评语当成一种心灵的沟通，评语有写法指导，更多的则是我的心语，因为这样的用心坚持，我发现，学生每次都会迫不及待的看我写的批语，而这又进一步的激发了他们倾诉的欲望。有一次，学生在日记里说近几日看见自己的日记仅仅是几个字的批语而不是像以前有几句话时，他们竟坦言我新接手的三班学生分享了我对他们的爱，那感觉犹如巧克力被偷走一样。蓦然之间，我发现老师们真诚的评语对学生有多么的重要。对学生来说，那意味着平等、尊重、信任、关爱、鼓励、引领！我还选择适当的时机，将写得好的日记在班内展评，每一次展评后发现很多同学都会汲取别人的优点，因为他们也期待自己的作品被展示。

2.2让学生“肚里有货”。学生有事可写，有感可发，写作就可以一气呵成，痛快淋漓！我给学生打过这样的一个比方，很多同学写作文总是难产，是因为他的肚里没有货，怎样让学生的肚子鼓起来？苏辙以为“文者气之所形”，意思说养气能使文章内容充实，形式完美。并说读书可以养气，阅历可以养气。

我进行了这样的尝试，在每一周的晚自习让学生读一些刊物和名著，做好摘抄，并让学生随时翻看摘抄，这个时间雷打不动，正所谓磨刀不误砍柴功，经过这样一年的坚持，大多数同学的能力都在不同程度的提升。比如郝胜达的作文由不会表达完整的话，到现在言之有物，代文正曾视写作为洪水猛兽到现在喜欢写作，杨海影语言表达由平淡无奇到流畅优美，他们都无一例外的得益于读书、积累。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，老师应艺术的为学生擦亮眼睛，让他们观察感悟、动心动情。

3表露真情，心手如一

叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口”。因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人。鉴于此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。同时，我们在作文教学中、生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验。开学伊始，适逢教师节，我让学生围绕教师节写了一篇日记，可收上的日记并不让我满意，大多数同学都是从作文书里东拼西凑一段，无病呻吟一番，说老师是春蚕，春蚕到死丝方尽，说老师是蜡烛，蜡炬成灰泪始干，难忘老师在灯下批改作业的身影，难忘老师送自己去医院的辛劳……千人一面，让人无奈。我们的作文必须让学生说真话，诉真情，才会有灵动的色彩。于是，我找两篇好一点的日记读给学生听，并让他们反复比较自己的日记谈感受，最后我向学生提出了一个倡议，那就是为文应“我手写我心”，可让这些习惯了拼凑、习惯了假大空的同学写实谈何容易，于是我决定开启他们情感的窗子，让他们写实。我出差的时候，布置了作文《语文老师不在的日子》，结果学生们对这段日子做了真实的描述，甚至还有同学写了对我的不喜欢，不接纳，因为写实，学生们很容易完成了此次作文。

4关注生活，重点训练

作文教学要回归生活，生活就是作文教学的“源头活水”，要将语文小课堂与生活大课堂紧密结合起来，让学生真正有情可悟。悟出生活中的“真善美”，“假恶丑”，使他们在生活中情不自禁的喜欢作文、热爱写作，并成为一种本能。一位教师因为工作调动，不再任课。很多学生在课堂上流泪了，我灵机一动，这是一个让学生说心里话的好机会，于是我让同学以“怀念老师”为话题写一篇日记，让我欣喜的是每一个同学都从心底里表达了最真实的情感，而且有的同学写的催人泪下，我迫不及待的把学生的心里话念给原来的语文老师听，他同样感动不已，并感慨道：原来没发现学生对他这样依恋，他们写的真不错。晚自习，我让几个写的好的同学将自己的日记读出来，结果有的同学因为激动竟无法朗读，听着这些肺腑之言，同学们又再次流泪了，文章先要感动自己，然后才可以感动别人。

5以评代改，评改结合

文章不厌百回改，好作文都是改出来的。我给学生灌输了这样的理念：作文都是自己的“孩子”，要让“孩子”茁长成长，我们除了要给它充足的营养外，还要对它修枝打杈。可是，怎样评改作文却是一门学问。作文评价“劳多而效寡”是制约作文教学的瓶颈问题，教师一个人需要面对数十个学生，往往不能关注到每一个学生，评价缺乏针对性。因此在作文讲评课里，我会给学生提出评分标准，让他们进行小组评价，写出评语，然后由小组共同推荐一篇文章进行交流，并且还要写出推荐评语。“……文章的题目很新颖，构思精巧，诠释了人生的意义，告诉我们如何面对生活，巧用修辞方法，很生动。但是文章的结尾还不能更好的突出主题，我们做了一下修改，希望大家点评”，这样的评语在找出优点之后，也提出了建议，话语中肯，易于接受。在学生在参与评价的过程中，教师要进行不断的点拨指导，这样，学生在互评互改、教师点拨时，不仅学会了如何评价，还学会了在评价别人作文的过程中，反思自己的写作。教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法。在这种评价体系中，不仅要评出优秀的文章，知道优秀作品的优秀所在，还要评荐有潜力的作文，让学生知道缺欠在哪里，评完之后，学生还要修改自己的文章，这样，学生不光会写，还做到了会评与会改。关注学生的生活、思想、情感，给他们更多自由表达、交流与评价的权利，学生的表达就会具有生命的丰富性，作文课堂就有了厚重的生命感。

老师们，写作教学需要我们智慧的引领，让我们做一个慧心玲珑的大师，引领学生走向写作的求诚之路吧！