动嘴动脑动手

动嘴动脑动手

史云格

——浅谈小学生写作能力的培养

◆史云格河北省隆尧县千户营校区055350

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文是语文教学中主动性、创造性非常强的活动，在语文教学中有相当重要的地位。但是，从目前的实际情况看，很多学生讨厌作文、惧怕作文，学生作品千篇一律、枯燥乏味，学生的写作能力亟待提高。教学实践中，我一方面在语文课堂上挖掘教材内在潜能，创设实践机会把阅读与写作有机地结合起来；另一方面加强“说话”训练和写作实践，从而迅速提升学生的作文素养。

一、作文教学与阅读教学相结合，提高学生写作能力

《语文课程标准》指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读和写作是语文教学的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，它们是相辅相成的。

首先我有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

如学习《记金华双龙洞》，这是一篇游记，全文体现了“游”的含义。作者按照游览的顺序，随着地点的转换，空间的不同，生动形象地介绍了游览过程中所见、所闻、所感，记叙条理清楚。在选材方面把游览路线和溪流走向紧密联在一起，而为表达文章中心铺路这种技巧，使读者很受启发。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

其次、加强朗读背诵训练，培养语感。全国著名特级教师于永正老师说：“语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”因而在教学中，我主导“以读为本，以读促悟”的学习方法，把读书放在第一位，引导学生在美好情感的氛围中，通过品词析句，体味作者的感情，读出文章的意、情、境。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过加强学生的朗读训练和朗读指导，不断培养学生写作能力。

二、作文教学与“说话”相结合，提高学生写作能力

说是写的前提。有效的说话训练不仅能提高学生的口头表达能力,而且从说到写可以使作文教学降低坡度,减小难度,有利于提高学生的书面表达能力,也有利于发展学生的思维能力。我的做法是每节语文课抽出五分钟时间由两个学生演讲，所讲的话题不限，小故事、笑话等均可。要求：内容健康、叙述完整、语音清晰、态度自然。学生对这一活动表现出极大的兴趣，极大提高了学生的说话能力。我认为，课堂五分钟演讲，不但提高了学生的说话能力、写作能力，而且大大调动了学生的学习兴趣，对语文教学有促进作用。

另外每周开设一节听说训练课，进行听说专项训练。训练形式上灵活多样：组织讲故事、续编故事说话等，在轻松愉快的环境中通过看、说、想、写，调动多种感官参与，取得了良好的效果。

三、作文教学与课堂写作相结合，提高学生写作能力

学生有了语言基础，接下来的就是动手写，加强写作训练，这是写得一手好文章的必经之路。在教学实践中，我安排学生通过仿写、补写、改写、扩写等传统方法进行练习。通过练习，学生不仅有话可写，还激起写作兴趣，掌握了不同形式的作文技巧，学生的写作能力明显提高。

仿写，即仿照课文句段的语言形式，结合学生的生活经验写一句或一段话。教师在讲解新课时，向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，加以品评。学生从范文中受到启示，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，收到较好的效果。

如一位学生仿照《那片绿绿的爬山虎》中的句子，描写梅花：小小的花瓣，细而有劲的枝，淡淡的粉白，缠绕在周身的芳香。那是一种在冬天才傲然开放的花，那是一种在雪中才显得更加纯白的花，那是一种雪花压不到的花。是的，那就是梅花，在冬雪中傲然挺立的花。短短几句话写出了梅花的形态和神态，明显受到范文的启发。

仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造，不力求语句也要和范文一样，而在于使学生有更加宽广的思维空间，从而有创新。结合课堂教学，利用仿写指导习作训练，对小学高段学生作文的完善以及作文的提高作用却是不容忽视的。

补写，就是将作品中没有写出的内容补上。寓言《守株待兔》讲的是一个宋人在田里干活时，遇见一只野兔撞死在树桩上。此后，他就天天等兔子再次撞到树桩上，不安心干活，最后再也没等到兔子，庄稼也全荒了。课文的字面意思学生很容易理解，但学生不理解为什么那个宋人不边干活边等野兔。这就是课文的难点。为了让学生明白种田人到底错在哪儿。于是我让学生补写课文中宋人等不到兔子回家时每一天的想法，这样学生对种田人的心情把握有了琢磨，就破解了教学难点。

多改，运用多种方式，修改自己的文章。修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。因此教师还要教学生学会“多改”。

实践证明，学生写作能力的培养和提高，需要根据课标的要求，在教师的有效指导下，学生从听、说、读、写等活动开始，有计划、有步骤地一步步扎扎实实地进行。学生只有通过大量的听、说、读、写活动，才能保证有效的输入和高质量的输出，才会收到良好的效果。