高中思想政治综合探究课教学应注重培养学生核心素养

高中思想政治综合探究课教学应注重培养学生核心素养

薛成梅

江苏南京市临江高级中学211102

2014年教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》提出要加快构建核心素养体系，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人根本目标的基础地位，成为深化改革的关键因素。高中思想政治作为基础课程，在立德树人教育实践中以其独特的学科核心素养凸显了其不可替代的学科价值。

那么如何在高中思想政治学科教学中培养学生的核心素养？试结合高中思想政治学科中综合探究课的教学，谈谈我的看法。

高中思想政治必修模块的《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》在每单元之后都安排了综合探究课，共安排了16个，这是教材的一大亮点。在每本书的《致同学们》中都说明了它的地位：“它是本单元学习内容中不可缺少的部分。它具有体现本单元相关知识联系的功能。它有益于发展你综合运用知识的能力。”它是每一单元学习的重要内容，是学生进行自主学习和探究性学习的重要环节，也是教师培养学生核心素养很宝贵的教学资源。

高中思想政治综合探究课培养学生的核心素养是指基于立德树人根本任务，引导学生结合实践活动，关注我国经济、政治、文化、社会和生态文明建设，理解马克思主义基本观点以及马克思主义中国化的最新成果；在合作、探究的学习过程中，逐步提高独立思考和观察问题、分析问题、解决问题的能力；在拓展知识和实践中，坚定中国特色社会主义理想信念；在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等终生受益的思想政治素养。

高中思想政治综合探究课需要以培养学生核心素养为导向，紧扣学科核心素养的培养要求实施教学。

一、从教学目标看，培育核心素养是综合探究课教学的应有之义

教学目标是教学的依据和规范性要求，课堂教学对教学目标的实现与否，是衡量教学是否有效的一个重要标准。有效的教学目标应该符合课标要求和学生的学情，是培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的统一。

比如，《经济生活》第三单元“提高效率，促进公平”的综合探究目标是：“了解分配中效率和公平的表现，深入理解效率和公平的关系；通过对一个企业分配制度的剖析，认识提高效率和促进公平的重要性；树立坚持中国特色社会主义道路的信念，提高贯彻党的基本路线、方针、政策的自觉性；培养一切从实际出发、实事求是的思想方法和用辩证的观点看问题的能力。”这一目标深度体现了学生核心素养的培养，认同中国共产党的领导，认同中国特色社会主义道路；理性对待现实生活收入分配中存在的一些问题，一切从实际出发，实事求是；增强法治意识，自觉遵法守法用法，自觉贯彻党的基本路线、方针、政策，最后落实到公共参与的行动上，在公共参与中形成、落实、升华，从而提高参与经济生活的能力。

二、从教学过程看，培养核心素养是综合探究课教学的导向

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。无论是知识的传授、技能的训练还是情感的交流，都应体现政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的统一。教师进行教学设计时，要彻底改变灌输和说教式教学，要根据具体的学情，创造性地用教材教，注重课程的实践性和开放性。

三、从作业设计看，要兼顾学生核心素养的培育

传统的政治课作业仅仅停留于以书面的形式对书本知识进行训练和考查的层次，从形式到内容都是单一的，在这种模式下作业已成为学生学业的负担。作业的设计既要保证学生对基础知识和基本技能的掌握，又要有扩大知识领域的思考性、探索性的作业。作业设计时，要充分考虑学科的特点，除了一定的书面作业之外，也可适当布置实践性作业。

如政治生活《有序与无序的政治参与》上完后，布置书面作业是归纳整理有序与无序政治参与的区别和不同后果，同时也布置践行体验作业：制定并评价《班长选举规则》。选举班长是班级民主生活的内容，其过程类似于一种政治参与过程。让学生尝试制定、评估一个选举班长的规则，从中体验什么是有序的民主生活。这一实践作业能较好地开拓学生生活视野、培育学生公民意识、锻炼学生公共参与能力等。诸如此类的活动也可以用在其他综合探究课中。

在《聚集文化实力和竞争力》中，可以让学生收集古今中外名曲演唱会或名画资料展；在《建设学习型社会》中，可以让学生走访居住地附近的老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗，根据走访内容，撰写有关调查报告或关于保护传统文化的倡议书。

四、从教学评价看，基于学科核心素养，学生为本多元评价

学生是完整的生命个体，在进行评价时要以学生的“素养”为本，着眼于学生的精神成长。评价不仅要关注结果，更要关注过程，关注学生在探究活动中的表现，坚持动态过程评价和静态终结性评价相结合；评价既要尊重学生的个性，又要促进每个学生的发展。

如在《政府的权威从何而来》的探究过程中，让学生结合所给观点，列举一年来本地政府施政的几件大事，共同分析这些大事的起因、过程、结果与政府权威的关系。一些平时学习比较积极的学生会客观地列举政府做的有利于老百姓的几大实事，而少数思想偏激的学生可能会将自己置于旁观者立场，甚至会出现过激的言语。这就需要教师关注学生的意愿表达，激发学生的真思考，关注学生的行为倾向，善于引导他们回到正确的道路上来，让他们感到教师对自己尊重的同时，主动调整自己的行为方向，真正实现政治认同，积极参与政治生活。综合探究课教学与课堂教学相比，会更多涉及到同学、教师、家长、社会等多种主体因素，要更关注学生核心素养的培育。所以对综合探究活动进行评价时,尤其要注重基于学科核心素养采取多元化评价，评价主体多元化，实现家、校、社会共同评价。从当前的教学实践看，有的教师重学校评价、轻学生成长评价，这和学生核心素养的培育是违背的。学生核心素养的培育一定要在这方面有所突破，要求教师在学生表现方面充分重视各方面的评价，及时准确全面地把握学生的成长动态，为学生健康成长提供有效助力。