浅谈小学语文单元命题的策略分析

(整期优先)网络出版时间:2013-11-21
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浅谈小学语文单元命题的策略分析

刘宁

刘宁内蒙古多伦县第二小学027300

摘要小学语文单元整体命题只是体现单元整体的一种命题方式,旨在促进语文教学改革,引导学生整体学习单元内容,学习教材,建立起有一定宽度、高度的大局观。转贴

关键词小学语文命题

小学语文教材是按照专题进行编排的,命题时就要体现教材的单元整体性,引导学生从课文走向单元,再从单元专题走向课文,使学生具有初步的整体意识;同时也促进小学语文教学打破课与课、课内与课外之间的屏障,构建起立足于语文教材,具有开放性的教学内容。

一、抓住单元专题命题

教材在每一组的导语中都明确了单元的专题,我们可以通过课文前的提示语、“口语交际”、“习作”,特别是“交流平台”,了解单元编排意图,命题时要抓住单元专题设计题目,把专题落实到课文、重点段、重点词句中,使学生树立起单元整体意识。

二、抓住课文内在联系命题

教材有些单元的专题虽然明确,但是仍过于笼统,课文之间的联系是内在的、隐性的。这就需要命题者找到单元的着眼点,使内在的、隐性的线索外显、明确,让学生感受到单元的整体性。

六下第四组的专题是“外国名篇名著”,四篇课文是《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》,目的是引导学生读好书,读整本的书,掌握阅读外国文学作品的方法,了解异域文化。本单元课文篇幅长,内容丰富,找到阅读本单元课文的着眼点,整合单元内容,是命题和有效教学的关键。

情境化的试题邀请学生参加到交流活动中,学生参与的话题是开放性的,可谈外国文学作品作者、内容、人物、情节、语言,可谈童话、小说,短篇、长篇,可谈课内与课外,异国传统与文化。

试题围绕单元专题“外国名篇名著”,着眼于人物及人物命运,抓住了课文之间的内在联系,让学生感受到单元的整体,体会到异国文化。试题的结构是理解—感受—交流。理解人物的生活追求,说出自己的感受,交流单元阅读的收获。

三、抓住重点课文命题

教材中的每一篇课文都从不同方面体现了单元专题,在本组有着自己的地位与作用。抓住关键课文中的重点词句进行命题、教学,可以以点带面,使学生在部分中感受到单元的整体性。

六下第三组的专题是“缅怀革命先辈”。本单元的课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》,是围绕着革命志士的理想和信念进行编排的,目的是让学生树立崇高理想和“为人民服务”的思想。

在本单元的四篇文章中,《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》是叙事记人的文章,单元主题隐含在其中。《为人民服务》是一篇演讲稿,地位非常重要,起着类似于点题、承前启后的作用。选择《为人民服务》进行命题,就起到了前后勾连,体现单元整体的作用。本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面,最让你难忘的一幅是什么?为什么令你难忘?

“张思德同志是为人民利益而死的,他的死是比泰山还要重的。”此句不是文章的主题,但是作为文章纪念的对象,地位显而易见。更重要的,此句是与其他文章相联系的点。李大钊、郝副营长等先烈是为了人民的利益而死的,敬爱的周恩来总理是为了百姓忍辱负重劳累过度去世的。

试题“张思德()、()、()等同志是为人民利益而死的,他们的死是比泰山还要重的”,对原句稍作改动,给学生留下了填写空间,学生想到的有课内人物革命先辈李大钊、郝副营长、周恩来,课外的有黄继光、董存瑞、雷锋、焦裕禄、孔繁森等。试题的空白可以认为是文章的留白,是后来人应该铭记的一个个光辉的名字。

本试题的外在结构是“句—段—篇—单元”,考查的是对课文《为人民服务》重点句的理解,重点段句与句之间的关系,文章的线索,学生概括段意的能力。试题的内在结构仍然是“整体—部分—整体”。第一个“整体”,是以小见大,重在铭记张思德、李大钊等先辈的“人物画像”;后一个“整体”重在让学生牢记一幅幅难忘的历史画面。

单元整体命题只是体现单元整体的一种命题方式,旨在促进语文教学改革,引导学生整体学习单元内容,学习教材,建立起有一定宽度、高度的大局观。转贴