艺术专业大学英语的教学研究

艺术专业大学英语的教学研究

何春凤

何春凤/许昌职业技术学院

【摘要】我国大部分院校都开设有艺术专业，而众多院校在录取艺术类学生时首先看重的是专业课，其次才是文化课，这种选择导致了学生重视专业课而轻视文化课。因此，如何提高艺术专业学生的英语水平成为了从事英语教学教师们所面临的重要问题。本文分析了艺术专业大学英语的教学现状，并对此提出了科学的教学对策。

【关键词】艺术专业；大学英语；教学现状；教学对策

一、艺术专业大学英语教学现状

（一）授课对象

艺术特长生从招生程序分可分为统招和特招，从招生层次又可分为本科和专科，再加上个人英语修养的不同，可能就会出现这样的问题：一部分特招生年纪尚小，初中学业未完成，毫无英语基础可言；而一部分统招生经过高考的历练，本身天分又高，英语水平和普通专业学生相差无几。

（二）学习兴趣

由于艺术专业高考的考核方式和录取方式不同以及本身的专业特点，学生形成了一种固有的印象，认为专业课比文化课重要。因此学生自然而然就把主要精力放在专业课的学习上，对文化课投入的时间是少之又少，又加上英语是第二语言，本来的基础就不好，从而对英语产生了畏惧情绪，更缺乏学习兴趣和动机。

（三）性格特点

艺术特长生本身因为专业的不同，性格特点与普通专业学生相比存在较大差异。普通专业学生一般性格较内向，为人处世低调，学习积极性高，学习较自觉努力，上课出勤率高，迟到早退请假现象较少，管理较容易。而艺术类特长生则反之，其性格特点多数外向活泼好动，积极主动，自信张扬。且由于其自身专业特点，如：音乐生需排练演出，美术生需写生实践，因此，在上课过程中存在精力无法集中、出勤率低、组织纪律较差、集体观念淡薄、难以管理等问题。英语本身是一门严谨的学科，这些特点都不利于英语的学习。

（四）大纲目标

目前尚未出台完善的大纲能够指导艺术特长生的英语学习，然而这部分的教学工作却是整个大中专院校一块难啃的硬骨头。如果不规范管理，势必造成教师不愿担当此类学生教学，教学水平参差不齐，艺术特长生积极性丧失，文化素质日趋下降的恶性循环。

（五）教师资源

教师多数采取随机分配，没有因专业不同而特殊对待。此外，由于部分院校缺少专职教师，因此艺术专业的英语有一部分是兼职教师上课。兼职教师平时不受学校纪律约束，行动自由，到上课时来上课，一下课就走人，与学生很少沟通、联系，很容易纵容一些学生的不良学习习惯，学生整体学习氛围较差，课堂效果不尽人意。由于教师队伍不固定，一些教师责任心不强，造成大部分学生在大一没有打好扎实的基础，到大二就更不知从何下手，对他们而言一篇文章全部都是生词，无法进行深层教学。

二、艺术专业大学英语教学方法

（一）激发学生的学习兴趣

许多学生认为自己的专业与英语联系不紧密，因而缺乏兴趣而对英语学习漠不关心。针对这种情况，教师要纠正学生的错误意识，使其认识到学习英语的必要性，使其明确学习的目的不只是应对一两次考试，而在于自身综合能力的提高和应对时代的要求。

（二）注重教学方法和手段的灵活性、多样性和趣味性

针对艺术专业的学生个性特点，教师要按照不同专业，不同班级的学生采用灵活多样的教学方法，例如：美术专业的学生通常安静沉稳，因此教师可采用提问式、启发式的教学方法；音乐表演专业的学生性格活泼开朗，思维活跃，善于模仿，教师可结合角色扮演、英语演讲、英语话剧、英语歌曲演唱等激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。体育专业的学生个性活泼、思维敏捷，好动，善于短时记忆，不善于意义记忆和抽象记忆，对艺术表演和人体运动动作的感知能力强，具有较高的技能学习能力，在讲课中可采用对话讲述课文、英语单词接力赛、用英语单词讲故事、体育英语交流、角色表演等。

其次，采用各种现代化的教学手段，如利用多媒体教学，把课文中的一些难点利用声音、图像、视频等生动地表现出来，利用多媒体信息容量大的特点可以补充一些与课文或专业相关的知识等来提高学习的积极性和营造良好的课堂气氛，达到教学目的。

（三）注重教师的教学艺术

创造和谐融洽的师生关系。笔者从教学中发现，如果学生对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣，进而愿意学这门课；反之，则不愿意学，甚至讨厌这门课。所以，教师要深入学生，及时与学生沟通，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等，时时关心学生、爱护学生、尊重学生、帮助学生，使老师在学生的心中不仅是一位可敬的老师，还是一位亲密的朋友，同时对学生的错误也要加以批评，但注意不要伤害学生的自尊心、侮辱学生人格。其次，当学生取得一定的进步时，要及时表扬、鼓励学生，让学生感觉到成功的喜悦，并且让他们从内心感觉到老师在关注他们，从而增加其对学习的自信，对其他学生也是一种激励。

（四）教材的科学运用

美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。兴趣是最好的老师，实践证明，只有学生感兴趣的东西，学生才乐意学，才能有学习的主动性。为调动学生学习的主动性，学校在选教材时要选用与艺术专业知识相关的教材，突出基础性、实用性和专业性，内容可包含语音（phonetics）、会话（dialogue）、课文（text）、语法（grammar）、语言点练习（exercises）、写作（writing），并配有与专业相关的文章素材增强学习的趣味性句号。

（五）制定明确的教学大纲

教学大纲是指导教学的基本文件，只有明确的教学大纲，教师才会目的明确，有的放矢，教学才不会出现混乱。因此，建议制定一套系统的针对艺术专业学生的英语教学大纲。

（六）分级分类教学

建议学校打破班级界限，按照不同层次、不同程度的学生和课本的难易程度实行分级分类教学，同时也允许学生根据自己的程度，自由选择不同级别的教学，从而使后进生学有所获，使学优生学习进步，以适应通过四六级、考研和毕业后就业的问题。

（七）教师配备

由于艺术特长生专业和性格的特殊性，因此对教师提出了更大的挑战。教艺术特长生的教师不但需要和普通专业教师同样扎实的英语基本功，更需要具备足够的人格魅力来吸引学生，敏锐的观察力来扑捉学生的动态，一流的管理能力在学生中形成威信。相比较而言，性格开朗活泼的年轻教师能够更好地胜任特长生的教学工作。

总之，艺术专业大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但是作为艺术专业的英语教师，应当了解艺术专业大学生的独特之处，以更饱满的激情投入到教学中，不断提高学生的学习兴趣和热情，不断探索外语教学规律，设计出更多灵活多样的教学方法，因材施教，从而切实改善艺术专业的英语教学现状，提高教学质量。

【参考文献】

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[3]陈树平.高职艺术类英语的教学研究与实践.吉林省教育学院学报，2008，（11）.

[4]陈丽敏，杨连春.关于体育艺术类英语教学的几点思考［A］.体育科学研究，2003，（3）.