小学数学教学小组合作学习法初探

小学数学教学小组合作学习法初探

魏明山

山东省青岛市平度市店子镇大王家小学266753

摘要：十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”随着中国教育现代化的不断发展，新课程标准逐渐完善。在小学数学教学中，学生学习数学的方式应当是一个充满生命的过程：动手实践，自主探索，合作交流。创建高效课堂是推行素质教育的必然，营造轻松和谐的教学氛围、提高学生团队合作意识显得越来越重要。小学数学教学中采取合作与竞争相结合的方法，是中国教育改革的重要要求。小组合作学习法不仅是培养学生团队合作意识的需求，而且是提高学生学习积极性、提高教育教学质量的重要方法。

一、小学数学教学中小组合作学习法的重要作用

1.从学生个人角度来说，能够最大限度地调动主动参与的积极性。只有加强自己与同学的团结合作，才能提高自己的解题技巧，促进学习效率的提升。同时，不同学生相互合作，有助于学生了解自己与其他人的区别，明白自己的局限性，有效提高合作的积极性，通过合作学习弥补自身的缺陷、提高学习的效果。小组合作学习是引导学生独立钻研与合作交流的有效方法，目的是经过学生的合作交流，使学生在充分的时间和空间里，经过观察、猜想、实验、推理、证明等过程，更好地提升学生的学习兴趣与创新思想。另外，小学生一般都处于智力发育的关键期，好奇心和求知欲较强，通过小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高合作的兴趣，对情感态度和价值观及自我修养的塑造有很好的作用。

2.从小学数学教学模式角度来说，将小组合作学习引入课堂教学内是一种新颖的教学方法，能够提升学生的学习兴趣。小组合作学习通过多个学生的观点共同分析，让学生从不同的角度思考问题，培养其多向思维能力，学生自主探索，合作交流，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通过小组合作学习将主动权交给学生，让其自主地观察、分析、动脑、动手完成某个问题的探索活动，有助于培养学生的探究欲望，体现“我的课堂我做主”，而教师则成长为“优秀的节目主持人”。

二、小学数学教学小组合作学习法应遵循的基本原则

1.先学后教。学生自主学习或经过小组合作仍然不能解决问题、理解学习内容时，教师再进行精讲点拨。含质疑问难在内教师讲授时间一般不超过十五分钟，学生自主学习时间一般不少于二十五分钟。

2.三讲三不讲。教师要在学生学习的基础上重点讲易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等；学生已经学会了的不讲，自己能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。

3.强化小组建设。小组的划分采用“组内异质、组间同质”的原则，实施科学评价，构建和谐团队。

4.强化学习习惯的培养。有意识地培养学生自主学习的习惯，不只是学会表达，更要让学生学会倾听、学会欣赏。

5.及时反馈矫正。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。对学生出现的错误，教师要引导学生纠错，必要时分析错误出现的原因，做到及时矫正，使学生形成正确的认识。

6.加强课前预习。

三、小学数学教学小组合作学习法的基本操作流程

1.自主学习阶段。主要内容包括：（1）明确自主学习的内容，让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。（2）指导自主学习的方法，让学生明确用哪些方法学习。（3）提出自主学习的要求，告诉学生自主学习的时间、学习的目标及检测学习效果的形式。要求学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交小组学习合作探究打下基础。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题。

2.合作交流阶段。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的思路和方法，学习小组内进行交流展示。

3.展示反馈阶段。学生要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结解题规律，点拨解决问题的思路和方法。

4.拓展提升阶段。在学生自主学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的探究、展示、评价过程中，对暴露出的问题进行适时的指导。在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。

5.归纳总结阶段。要突出“学困生”，注重基础知识的考查，进一步检查学生掌握情况。

6.小组评价阶段。对学生小组合作学习的评价应全面反映学生的学习情况。首先要关注对学生学习过程的评价。其次要关注过程评价，经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作，采用评比积分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。更要关注学生解决问题能力的评价及学生情感与态度的评价。

参考文献

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。