体验参与型课堂教学模式的探究

体验参与型课堂教学模式的探究

田信宏

田信宏江西省九江县第三中学

传统的数学教学是单向灌输式的教学，忽视了学生的认识活动，学生处于被动接受地位，学完全受制于教．人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生独立地获取知识、独立地思考和行动提供的机会越少，那么教学过程的活力和效果就越低．相反地，如果在教学过程中紧密结合教师的讲解而让学生开展生动活泼的认识活动，那么这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是富有成效的．因此，初中数学课堂体验参与型教学模式是近年来数学教学改革中出现的新的教学方法，使学生能学会独立地获取和选择信息，培养学生自主创造的学习能力．

一、体验参与型教学模式的内涵

体验参与型教学模式是以主体教育思想为指导，以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点，以培养学生主体意识与能力及创新精神与能力为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序和学生学的程序有机组成的课堂教学实践活动结构．

二、初中数学传统教学模式存在的问题

传统数学教学模式对掌握双基有较明显的功效，多年来的实践也证明了这一点．但是，也存在着一些明显的弊端：

1.传统的教学模式的教学系统控制主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制，这样对来自学生方面的内部干扰就不能及时准确地做出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。

2.传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、想象能力不能得到迅速的发展．

3.教师以传授结论性知识为主，很少让学生动手实践，去体验过程性，在培养学生的情感、态度和价值观方面没有给予重视．因此，所采用的教学方式比较单一，无论什么内容的课都用一种模式来上，容易引起学生学习数学枯燥无味的态度．

三、初中数学课堂体验参与型教学模式的构建

1.创设良好的问题情境

数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提．而问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的．在学习活动中，只有学生意识到问题存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，才能激起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性．教师应根据教学内容、学生状况、教学环境等因素创造性地创设良好的问题情境．问题尽量与学生的日常经验有关系，使其看起来丰富而有意味或有实用价值；问题的情境具有开放性，有助于拓宽学生学习空间，教师应积极发掘问题的内涵，诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题，提出新见解，形成具有创造性、实践性的学习行为习惯；问题的情境要设置在学生的最近发展区，能唤起学生对数学学习的强烈情感活动，在学生主动参与中，充分展示自己的想象力和创造性思维能力，实现认知能力飞跃的同时，获得丰富的发现和提出问题的数学体验．

2.充分开展课内的数学互动交流

在数学课堂中要捕捉数学的真理，更需要一种真诚的互动、真实的交流．交流是教学活动的最基本的形式，是师生、生生之间的一种教育情境和精神氛围．在交往、对话、沟通与合作中，学生的智慧得到启迪，思维的灵感受到激发，情感更加丰富和深刻．这个过程对教师而言其实并非传授的过程，而是分享的过程．课堂交流、讨论是进行师生、生生多向交流的很好的平台．让学生敞开心扉、各抒己见，将自己真实的解题思路以及思想说出来，形成一个充满对话交流及争辩的开放性场景，能培养学生的数学交流能力，也有助于激发学生的学习兴趣．

四、总结反思，提高学生的自我监控能力和知识迁移能力.

在每节课的最后，至少要留出五分钟的时间进行总结反思，反思的内容可根据具体内容和学生掌握的情况灵活掌握．一般包括以下几部分：

1.当堂课的主要内容．这部分可锻炼学生慢慢地自己总结，刚开始时学生还不知道怎样总结，教师可逐渐的放手，初始教师进行提示，教会学生如何总结．由基本概念、公式及定理到本节所学知识能解决的问题．

2.“查漏补缺”．在教学过程中，经常遇到学生说初中的某一部分知识没有掌握，以至于在学习中遇到障碍，不能顺利地理解和掌握初中知识．要通过总结反思，帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”，使之链接，形成覆盖全部内容的一张“网”．

五、结论

根据数学学习尤其初中数学的特征设计的“体验参与型教学”，从根本上讲是对教学模式的一种有益探索，它所强调的“以学生为中心”与“体验过程”对改进传统教学模式，提高学生学数学能力、数学视野与数学素养有很大的帮助．因此，在数学课堂教学中引导学生积极体验参与，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。