浅谈初中数学教学中的探究教学模式

浅谈初中数学教学中的探究教学模式

杨彩红

杨彩红

（长葛市第二初级中学，河南许昌461500）

在当前素质教育背景下，培养中学生的创新精神和实践能力已经成为教育工作者的重要目标，初中数学因其具有内容的抽象性、文化的深刻性、内涵的辩证性和严谨的逻辑性以及应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点而显得尤为重要。探究型数学教学强调学生从已有的学习经验出发，让学生亲身经历将实际出现的问题抽象成数学模式问题并进行解释与应用的过程，并在实现获得对数学理解的同时，能够在思维能力、情感态度以及价值观念等多方面得到进步和发展。

1.建立情境环境，提出问题

这是初中数学探究教学实施的第一步，同时也是课堂教学的第一个环节，因为问题既是探究教学的起点，也是探究教学的主线，问题总是在一定的情境中产生的。作为教师要在探究教学的课堂上建立丰富的问题情境来吸引学生的探究心态，最终使学生发现问题、提出问题，从而探讨、解决问题。教师在创设数学问题情境时，要注意一些方法和策略。首先是创设的问题情境要充分引起学生的学习兴趣，因为兴趣是学习最好的老师，学生强烈的学习兴趣是学习成功的一半，它可以对学生的学习始终发挥着引导、维持和强化等作用，最终使学生的主动参与意识增强，接受新知识，从而牢固掌握新知识。其次是创设的问题情境要有真实性或可操作性。最后是创设的问题情境要有层次性和开放性，不要开始没有做任何铺垫，然后就抛给学生一个超出其自身认知结构或已有知识基础的问题情境，这样的探究就很难展开了。要像剥蚕茧一样，一层层递进。与此同时，问题情境模式要让学生从多角度去思考，多方位探索才行。初中数学的情境来源非常广泛，一个命题，一组数据，一张图，一个己有的问题，甚至一个数学史故事均可以当成数学问题。

如，在学习轴对称内容的时候，教师可以充分利用多媒体演示一些具有对称性的图片以及动画，让学生充分观察和交流，并寻找图例中的共同点，充分了解和感受生活中处处有对称，最后直观地认识轴对称图形。

2.通过合作交流来组织探究

通过合作交流来组织探究是初中数学探究式教学模式的核心环节，课堂教学目标能否达到，就看这一关键环节能否顺利开展。教师在组织学生进行探究活动时，可以先让学生独立探索，并进行思考，最后提出解决问题的策略和方法。通过合作交流来组织探究最基础的形式是小组学习交流。教师要根据学生的差异，指导学生进行比较合理的分组，同时要兼顾均衡学生的成绩、能力，将男女生以及学习较好的和有一定困难的分到一起，形成一种互补，这样可以丰富学生由认识问题到分析问题并最终解决问题的视角。小组合作交流时，当一名成员向其他人说明自己的见解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。同时，合作学习最终要让各小组与全班分享成果。作为教师要适时提醒学生注意倾听发言，并记录自己所听到的。这样，通过学生与学生、学生与教师、小组与班集体的多角度交流互动，可以有效地促进合作学习，并促进探究的顺利进行。

3.利用应用检测来巩固探究教学效果

课堂应用检测是数学课堂教学上检验学生探究学习效果的重要手段，通过反复练习并解决实际问题，可以进一步加深学生对数学新知识和新方法的理解，并最终促进其对知识的消化，完善学生的知识结构与知识体系。在以往教材的习题中，习题量大而且对所有学生的要求都一致，这样不符合学生的个性发展。为了适应不同程度的学生的个性需要，教师必须要对达标检测的题目精心设计，既要有层次性，又要有综合性和启发性。如可以把练习题的难度分为A、B、C三个级别，A类为巩固双基的基础题，B类为深化目标的讨论题，C类为开发智力的选择题。通过这样的分类练习，便能够使所有学生全面达到学习目标，同时又使优等生的智力因素得到了充分的发挥。

4.通过多元评价来进行自我反思

评价过程和反思过程是数学探究式教学模式不可缺少的环节。评价是对照教学目标，运用比较科学方法，对学生数学活动的认识过程和认知行为作出比较准确的价值判断。它可以帮助学生明确哪些认知是正确的、哪些是错误的。与此同时，它也有助于教师改进教学方法，快速提高教师的教学质量。在具体实施的评价中，采用学生自评、互评以及教师评价的多元评价方式，可采取诸如书面作业、课堂观察、课后访谈和档案袋评价等方式，全面地对学生解决实际问题的过程、探究的过程和合作与交流的过程进行评价。教师及时有效的评价会迅速激起学生的求知欲。同时教师还要用发展的眼光看待学生的进步。

综上所述，教师在初中数学教学中应充分发挥学生的主观能动性，尽量结合课堂环境和课堂条件，按照教学要求的指导方向，实施有效的初中数学探究教学。

参考文献：

[1]冀建文.初中数学探究型教学实践[J].学科教学，2008，（04）.

[2]何为文.论初中数学探究性教学[J].井冈山师范学院学报(哲学社会科学），2007，(03).