初中历史教学有效性的研究

初中历史教学有效性的研究

王兰芳

王兰芳山东省潍坊新华中学261041

摘要：教学论专家余文森教授说：“从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。”初中历史课堂教学的时间是有限的,课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，因此，课堂教学的有效性就成为我们研究的首要任务。文章主要探讨了提高初中历史课堂教学有效性的一些做法。

关键词：初中历史教学有效性

审视目前初中历史课堂现状,存在一些低效甚至无效的课堂教学现象。如：一些老师设计的问题思考价值较低，思维力度小，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生不能有效合作，浪费学习时间，学习过程低效；课堂提问随意性大，真正有思维价值和思维含量的问题少；大部分课堂不能体现历史学科的情感态度与价值观的教育目标；信息技术与学科整合研究不足等等。面对这些低效的课堂教学现象，如何提高课堂教学的有效性，让历史教学更有历史味，促进学生全面、持续、和谐地发展，笔者做了一些研究和尝试。具体做法如下：

一、吃透课标，整合教材

例如在执教新人教版七年级上册《北方民族大融合》一课时，以孝文帝为线索，分“忆先祖——为有胸怀摘星志；看现在——胡汉杂糅促新风；选潮流——尊孔尚礼获新生；叹子孙——同室操戈江山送”四个板块。通过整合教材，本课内容围绕着北魏孝文帝其人的所忆、所看、所做、所忧把本课的重难点巧妙地穿插其中，通过视频、图片、文字等史料一一突破、解决。

实践证明，这种形象的建构比直白的表述更符合学生的口味，更能调动学生学习历史的浓厚兴趣。

二、精选史料，论从史出

例如在执教新人教版八年级上册《中国工农红军的长征》一课时，课前用十送红军视频导入，体现了军民依依惜别的心情，渲染了一种气氛。视频播完后，老师深情地说：同学们，你知道亲人为什么要送红军吗？红军又为什么踏上漫漫征途呢？然后导入新课。长征路线学完后，为凸显长征精神，引入数字化故事，大量红军长征途中艰难险阻的图片配着雄浑悲壮的《国际歌》音乐，再现了长征的艰难。教师用激情的语言、充沛的感情，引导学生诠释出长征精神，从而充分发挥了历史学科的育人功能。

本节课通过创设情境，或形象生动的视频，或丰富详实的材料，或直观形象的图片，拉近了历史与学生的距离，让历史“死去”、“活来”，焕发出浓浓的历史的味道。

三、学生参与，学生感受

例如在执教人教版八年级历史上册《红军不怕远征难》一课时，由于教学对象为八年级学生，经过初一一年的学习与训练，学生已经具备了一定的收集史料、初步自学和合作探究的能力。为了让学生体验这段难忘的历史，一是提前布置他们课下以小组为单位搜集有关长征的小故事、诗词或歌曲等，并在上课时引导、激励他们进行史料搜集的展示。毛泽东的《七律·长征》、《清平乐·会昌》、《忆秦娥》等诗词，魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等文学作品，《七根火柴》、《一袋干粮》等长征小故事，诸多的资料被学生搜集整理出来。学生在欣赏这些作品时，在与同伴交流时，便提前感知了红军战胜千难万险、勇往直前的革命英雄主义精神，这样就为接下来对学生的情感教育做好了铺垫。二是在课堂上由学生带领大家重温长征路线，不仅培养了大胆展示的能力，还培养了学生搜集史料、拣选史料的能力和创新能力，更重要的是孩子的参与、同学老师对他的鼓励让孩子终生难忘。

四、关注现实，回溯历史

例如在执教新人教版《中华文化的勃兴（二）》一课时，学完了诸子百家的思想主张后，为培养学生学以致用的能力和创新意识，我创设了这样一个问题情境：热爱学校、爱护校园是一个中学生应尽的义务和应有的美德。但平时在校园内，我们也经常会看到这样一些现象：花木被折断、桌凳被损坏、门窗玻璃被打破等。作为一名中学生，针对校园内破坏公物的行为，请你分别用儒、法、道家观点，为和谐校园的建设提出你的建议。然后，学生分组讨论并派代表发言，各抒己见，可以说是仁者见仁、智者见智。有的组主张用儒家的观点对破坏校园环境的同学进行道德教育；有的组主张用法家的规章制度对破坏校园环境的同学进行严惩；有的组主张用道家的“无为而治”的观点让其自我觉悟；还有的组主张博采法儒道之长，共建良好校风，创新意识非常强。对于学生的展示，教师适时评价并补充总结，指出儒家的说服教育是主要方法，法家的纪律严惩是辅助手段，道家的自我觉悟不能及时解决问题。这三家思想各有利弊，只有互为补充，才能有效地维护好我们美丽的校园。

通过这一合作探究活动，学生把苦读书变成了喜闻乐见的实践性、合作性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程，发挥了学生的主体作用，提高了学生灵活运用、建构知识的能力，培养了学生的创新精神和创新能力，而且在潜移默化中受到了一次很好的思想教育。

有效教学是教育的真谛，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。要提高课堂教学的有效性，我们就要在遵循本学科特点的基础上，静下心来潜心研究我们的历史课堂，运用有效手段和方式，让历史“死去”、“活来”，最大限度地提高历史课堂效率，让历史课堂充满生命的互动，让历史教学更有历史味，学生更愉悦，课堂更高效，教师收获专业幸福。