中学生英语阅读能力培养之我见

中学生英语阅读能力培养之我见

王浩然

四川省宜宾市筠连县筠连镇古楼小学645266

众所周知，在中考中，阅读占总分的三分之一——四十分！这是拉开学生成绩的根源。所以，有人说“得阅读者，得天下！”。虽有些夸张，不过，作为英语教师一定要重视学生阅读能力的培养，锻炼学生的思维能力。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此，听和读是学习英语能否成功的关键。我国大多数英语学习者认为：阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高为口语能力和写作能力的发展打好坚实基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。

一、重视教材

阅读能力的养成在课堂。通过阅读课，培养学生的观察、分析、判断、综合、推理和论证的能力。教材的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。

教师必须认真备好课。备课是上课的前提，认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重、难点，安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样的课才能有的放矢。在做阅读之前，老师及时给学生提供相关背景知识的材料和预习练习，有利于阅读课的导入，并将关键和重点词汇一并讲解，这有助于学生阅读理解，拓宽知识面，开阔视野，培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。在阅读前，也可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，带着目的去读。学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思。在导读阶段应教会学生以下几种方式：

1.精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解能力。还应要求学生通过词法分析来掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息，也有助于学生将长句子用于自己的写作当中。

2.略读。快速阅读全文，理解文章脉络及大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读和获取文章整体信息的能力。

3.熟读。通读文章后，学生对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上，进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。可以复述课文、改写对话、缩写、续写等，运用思维导图引导学生进行复述是最好的办法。既可以让学生有条理地分析课文，也可以在总结中回顾经典句子和重点词汇。这样，语言点得到了操练，口语也得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。而熟读后让学生学会勾画和总结，在教学中这样培养学生边读边记，从而养成习惯！

二、适当地增加课外读物

培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。

课外泛读分两步：1.平时让学生泛读时事和科普的文章，只要求学生读懂大意并完成阅读题目，文章可以在《21世纪英语报》上找；2.寒暑假的泛读，可以让学生读一些经典书籍如《海底两万里》《汤姆索娅历险记》等名篇，要求做好经典句子摘抄和大意总结。指导学生泛读，在读中让学生养成勤查字典的好习惯；使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广，既要有故事性文章，也要有科普性文章和应用文。泛读材料后，要求学生做有关文章主旨的练习，无需考查学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。

三、教学生一定的阅读技巧

阅读技巧包括：快速寻找文章的主旨句，把握文章的中心大意；根据文章的段落，理清作者的谋篇布局；通过上下文，猜测生词的词义和代词的指代；通过分析文章的用词，推断作者对待事物的态度。文章的主旨句一般在文章的开端或文章的结束出现。所以，读懂文章的第一句和文章的最后一句对理解整篇文章关系重大。

读文章时，要求学生不要平均分配时间，要集中精力把主旨句找出来并理解它的含义，其他的问题就会迎刃而解，因为其他的内容都是为说明主旨句服务的。文章的段落层次通常表明了作者从几个方面去说明主旨句。文章的第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。

细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的，前面的细节题一般到文章的第一、二段去寻找答案，后面的细节题一般到后面的段落去寻找答案。学生掌握了这一技巧，可以迅速、准确地找出问题的答案，节省时间，提高准确性。文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测。可根据单词在句中的成分猜测单词的词性，根据上下文的意思猜测单词的褒贬性，进而猜测单词的大意。作者对待说写事件或人物的态度，可通过作者在文章中的用词进行推断。

提高学生的阅读理解能力，不是一朝一夕、一蹴而就的，更没有定律！只要能全面大幅度地提高学生英语阅读理解能力，提高学生综合英语文化素质，即可！