让作文走进生活李进1朱蕾蕾2

让作文走进生活李进1朱蕾蕾2

李进1朱蕾蕾2

李进1朱蕾蕾2（1.临沂市罗庄区傅庄中心小学，山东临沂276000；2.临沂市汤庄实验学校，山东临沂276000）

叶圣陶先生说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。郭沫若也曾讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生的生活实际、认知结构和语言水平，对学生习作提出过高、过难、过急要求，其结果往往有悖于教师的初衷，欲速则不达。

作文教学的普遍现状是教师厌教，学生怕写，作文教学整体效益不高。因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为语文教师迫切需要解决的问题。

一、回归生活，抓住精彩片段

鲁迅说过：“艺术源于生活，但高于生活。”写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。导致考场作文虚假的关键就在于学生的作文脱离了生活。学生长期生活于学校、家庭之间，单调、乏味，缺乏鲜活的经历。即使有一些生活经历，也是熟视无睹，记忆淡薄。因此，教师必须创造机会引导学生回归生活，积极进行实践体验，疏通学生创作的源头活水。

对生活没有感悟，不能抓住生活的细节，就会感觉生活平淡、枯燥、无聊，这也导致学生思想的匮乏与感情的浅薄，造成文思的枯竭。其实，就在平淡的生活中，蕴含着深广的人生哲理和独到的精思妙论。抓住生活中的精彩片段，做好积累，才能使作文有真情实感。习作之树要想枝繁叶茂，必须底色常青。作文没有根，也就成了虚无飘渺的壳，失去了内在真实美。留心生活，融情于笔端。在写《早晨》一文的时候，让学生留心早晨的人、事、景，他们写出了许多活生生的早晨的人与事。有写晨练的，有写当街叫卖的，还有写人们早起之后那双朦胧的睡眼的，非常精彩。

其实，在学生的生活中精彩的片段很多。有一位教师从“六·一”儿童节着手，开发学生写作的源泉。“六·一”联欢会后，学生们余兴未尽，因为是他们的节日，那张张笑脸洋溢着对生活的感受，对未来的憧憬。教师提议：不上课了，一起来写诗。于是在黑板上写道：花红柳绿，欢声笑语。我们的六一充满喜气。有的学生兴奋极了，举手续写：欢天喜地快乐无比，是我们给六一的赞礼。学生争先恐后地举手，就这样一节课过去了，黑板上出现了师生共同创作的《快乐的节日》这首诗。虽然诗的韵调不严格，但与学生当时的兴奋、对生活的赞美比起来，这真的不算什么。

二、细致观察，激发写作灵感

学生丰富多彩的生活为习作积累了大量的素材，按理说学生习作的内容也会很丰富，但是仍有很大一部分学生的习作内容中写得不具体，读来令人感到枯燥乏味。究其原因是学生的观察往往带有很大的随意性，观察不仔细，不全面，也不深入。许多素材看起来都是生活中的小事情，没有引起学生的有意注意，不经意间从学生的视线中溜走了。因此，在习作教学中教师要引导学生注意用心观察身边的事物，观察中触发创作灵感。

传统意义上的观察带有很强的目的性，它停留在为写作而被动地观察的层面上。这样容易使学生步入写作之前要观察、文章写好之后就不再观察的误区。因此，教师要淡化观察的功利性，从积累的角度引导学生自主观察，增加观察的趣味性，培养学生观察能力，进而使学生养成自觉观察的良好习惯，用心去体味生活中的每一件小事，每一个人物，每一处景致。当然，大千世界一切事物都是在不断地发生着变化。因此，观察时要学生注意事物的发展变化过程，体会其自身的独特性，在观察中品出平淡中的味，悟出平常中的奇，习作内容也因此丰富起来，留在头脑中的形象变得更加丰满。

在一段时间里，一位学生仔细观察了一只小白兔后，写了《我给小兔相个面》一文，文中这样描述了自己的发现:“虽然它和鼠类是近亲，身体却比老鼠大多了，与老鼠十分相像，只不过耳朵长了些。它全身毛色不同，大部分是咖啡色和白色，只有在脸上有一闪一闪的几簇白毛。在那椭圆形的脑袋上嵌着两只小眼睛，红眼珠在眼眶里不住地转动着，似乎在寻找藏身之处。红红的鼻子下面还长着一张三瓣小嘴。你只要小心地、扳开它的嘴唇，就会发现两颗洁白而又细小的大门牙，难怪它能这么快地磨碎食物。

它性情平和，胆子小。每当我给它喂食，它总不肯出来，我只好把食物放在地上。等到我一走开，它便从屋里跳出来，拼命地咀嚼食物。”

从这篇习作中可以看出，学生在饲养的过程中通过长时间的观察认识了小白兔，了解了它的习性，从观察中触发了写作的灵感。

三、亲历活动，丰富写作素材

撇开学生缺乏观察能力等主观因素不说，就“两点一线”的单调生活内容来说，生活体验太少确实存在。面对这种情况，埋怨是无济于事的，教师能做的就是用他们的热情、他们的爱心，为学生创造一些“新生活”，积累写作的素材。让学生积极参与动手实验、手工制作、扮演角色、游戏竞赛、自办手抄报等。在日常学习生活中开展作文接力活动，让各小组购买一本硬面抄本，全班六、七本即可，每天让各小组的一名学生来写，作文的题材、内容、范围、形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。教师就对这六七本作文进行批阅，利用几分钟择其“闪光点”进行评赏。第二天，同一小组的另一名同学又接着写下去……小组中的每一个人都写完后，又接着进行下一轮，如此循环，通过这种活动，写作资源就可以慢慢积累下来，择其一二就是一篇美文。

开展“新童谣”的征集活动。为了丰富学生的课余生活、倡导良好的校园风气。让学生各自收集健康的儿歌、道德、三字经等方面的内容进行拓展阅读。然后开展交流会，让学生从各个不同的侧面介绍。在此基础上再抓住一个自己最感兴趣的内容进行专题创作，写出一些符合时代特征、积极向上的新歌。有不少学生习作贴近现实生活，而且字里行间流露出一股清新、活泼的气息。如一位学生编了这样一首儿歌“:同学之间有困难，大家齐心共帮助，你一言来我一行，集体生活乐融融。”

学校开展“爱家乡”的主题活动，为了让学生更进一步地了解家乡，可以从家乡的名人、特产、风光、经济等几方面进行拓展阅读。然后开展读后感交流会，让学生从各个不同的侧面了解家乡，在此基础上再抓住一个自己最感兴趣的内容来写，习作从字里行间流露出一股浓浓的热爱家乡的情感。

四、提供平台，展示学生写作成果

新课标指出：“语文课程必质面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习要求，使学生获得基本的语文素养。”在以往的作文教学实践中笔者发现，学生语文水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注到学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，对于避免严重的习作能力的“两极分化”应该是有帮助的。

从三年级开始，笔者协助学生创办班刊———《新荷》，并设置了几个主题栏目：“生活作文”一栏，刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站。“写作小诀窍”一栏，主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们的单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片断，让他们也享受成功的快乐。“精彩镜头”一栏，记录学生们在课堂上的奇言妙语、精彩言论，尤其是平时学习水平一般的那些学生的“一鸣惊人”的妙语。这些栏目的设置，有利于增强学生积累和运用优美词句的意识，使优生有了提高的机会，其他学生也有展示的舞台，不同水平的学生在习作集里齐展精彩，使得全班同学都爱上了班刊。

实践证明，作文教学只要同生活实践相联系，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，那么作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成。