主题教学活动中有效的情感互动

主题教学活动中有效的情感互动

林晨

林晨

（泰兴市市级机关幼儿园江苏泰兴225400）

【摘要】要实现“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育要求，就必须正确处理好教学活动中的师生互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。而师生互动的实质是师生主体情感的互动，它对提高幼儿学习活动的质效、提升教师教学活动的能力起着非常关键的作用。在主题教学活动中，师生有效的情感互动能有利于幼儿学习的主体性和社会性的发展，从而提高教学活动效益、促进教师专业成长、加快教师队伍专业化进程。

【关键词】师生互动；情感互动；教学质效；教师专业成长

Teachingactivitieseffectiveemotionalinteraction

LinChen

【Abstract】Toachieve"respectthelawsofphysicalandmentaldevelopmentandlearningcharacteristics"and"foreveryyoungchildfullofpersonalitydevelopment"oftheeducationalrequirements,wemustcorrectlyhandletheteachingactivitiesintheinteractiverelationshipbetweenteachersandstudents,sothatchildrenlearnmorevaluable,moremeaningfultothedevelopmentofyoungchildren.Theessenceofteacher-studentinteractionisthemainemotionteachersandstudentsinteract,itimprovetheefficiencyandqualityofearlychildhoodlearningactivitiestoenhancetheteachingabilityofteachersplaysakeyrole.Inthethemeofteachingactivities,teachersandstudentseffectiveinteractioncouldcontributetotheemotionalsubjectivityofchildrenlearningandsocialdevelopment,therebyenhancingtheeffectivenessofteachingandlearningactivitiestopromotetheprofessionalgrowthofteachers,tospeeduptheprocessofprofessionalizationofteachers.

【Keywords】Teacher-studentinteraction;Emotionalinteraction;Teachingqualityandresults;Teacherprofessionaldevelopment

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们在幼儿园一日活动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。我深深体会到，要实现这些教育要求，就必须正确处理好教学活动中的师生互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。而师生互动的实质是师生主体情感的互动，它对提高幼儿学习活动的质效、提升教师教学活动的能力起着非常关键的作用。在主题教学活动中，师生有效的情感互动能有利于改善师生之间的关系，从而提高教学活动效益、促进教师专业成长、加快教师队伍专业化进程。

1.何谓情感互动

有的学者从信息交换的角度来描述：“当两个或两个以上的个体通过语言和非语言进行交往时，我们称之为互动。”“互动是一种communication.”以上观点表明了互动的基本形式。师生互动作为一种互动的特殊形式，具有以上特点，但又有它自身一定的特殊性。有的学者从传播学角度下定义，认为师生互动是一个“通过信息交换从而相互制约、相互影响的过程”。这种观点主要从认知层面去把握，并未能抓住师生互动的实质。还有的学者从社会心理学角度分析，认为“师生互动是师生之间的暗示、感染、合作甚至竞争与冲突”等，因而将其分为“非对称性互动、反应性互动模式和对称性互动模式”。这一观点也未能揭示师生在其中的地位，但已触及师生互动的本质，即主要是一种情感上的相互作用。

“互动”的英文是“interaction”；最权威的英语词TheMerriamWebsterDictionary（韦氏词典）将interaction解释为“Mutualorreciprocalactionorinfluence;havethesamefeelingsonefortheother”。

它特别强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。互动的双方是相对独立的主体，师生互动作为其特殊形式之一，它的双方必然同处于主体地位。因而，在师生互动的实践中，除了需要教师发挥其主体作用外，也需要幼儿将其主体地位体现出来。

在幼儿园主题教学活动中，应当让幼儿充分享有“主动的”权利，有意识地赋予他们主动与教师互动的时间和机会，获得有效的情感互动，这样才能真正有利于幼儿的社会化，有利于幼儿学习的主体性和社会性的发展；更有利于教师的成长，有利于教师教学的主体性和专业化的发展。

2.情感互动是师生互动的基础

师生互动是主体情感交互作用的动态过程。师生之间、生生之间相互的暗示、感染、合作甚至竞争与冲突等，对教学效果均发挥着独特的影响作用。师生互动，重视教学过程中情感的因素，通过情感的启智功能创造更多的随机因素，使主题教学活动变得富有生气和乐趣，充满智慧的挑战和好奇的刺激，最终使师生的生命活力在教学活动中得到充分激发。师生互动的基础在于情感的沟通和相融，只有情感的相融，才能调动兴奋的情绪，触发灵感和创造力，推进言语与非言语等手段的交互活动。但师生互动远非停留在言语与非言语等手段上的交互活动，其更深层的目的在于情感的互动和人格的彼此感染。教学活动只有上升到这种层次，整个教学活动才能具有极强的感染力，使师生感受到美的熏陶和自由的愉悦，并时刻保持一种高度的兴奋，获得一种全新的感受。

科学探究活动《有趣的滚动》，老师为幼儿提供了多种日常生活中的废旧物品，并富有激情地说：“宝贝儿们，这里有好多物品，一起来玩一玩吧，边玩边找找看哪些物品是会滚动的，如果发现了不会滚动的物品就把它放进这个小篮子里，找到了能滚动的物品就拿在手上，快去动手玩一玩、找一找吧！”老师极富挑战性和感召力的话语激发了幼儿参与活动的积极性，幼儿愉快、积极、自主地摆弄、探索，很快从众多废旧物品中发现、寻找出了可以滚动的物品：球类、纸筒、八宝粥易拉罐、茶叶罐、纸杯、KFC全家桶等圆柱体及近似圆柱体的物品。

幼儿沉浸在寻找到会滚动的物品的兴奋当中，老师用欣赏的眼光、欣喜的口吻肯定、鼓励幼儿的成功表现，使幼儿保持愉悦的心情，增强参与活动的自主意识。继而老师很自然地提出下一个问题：“请把你手中的物品放在地上轻轻推一推、滚一滚，还可以和好朋友交换玩、或者一起玩一玩，多玩几样，边玩边想想它们为什么都会滚动呢？”幼儿的合作意识随即被合理调动起来。老师走近幼儿，适时用语言、肢体动作、表情等赋予情感的暗示、诱导，支持、帮助合作能力弱的幼儿找到合作伙伴，让每位幼儿消除同伴间的隔阂，学会与同伴交往的简单技能，体会到合作给自己带来的快乐，在合作中相互学习、弥补自己的不足。同时细心观察幼儿的合作探索活动，不时询问幼儿的活动结果，引导幼儿学会自己解决活动中遇到的问题。幼儿在合作学习中发现了物品滚动的秘密：这些物品虽然样子不一样，但在它们身上都有一个部位是圆形，所以它们都会滚动。老师积极主动地与幼儿进行情感交流，得到了幼儿积极主动的情感回应，有效的情感互动使探究活动轻松、愉悦而有成效。

其实，任何一种强调合作的教学方法都非常注重师生互动，而只有在情感的感召下的合作才能取得良好的互动效果。同伴合作学习法可扫除传统座次排列所造成的交际障碍，有如在饭桌上面对面地交谈，使得沟通变得更为真实和亲切；同时，可以增加主体之间情感交流、感染和互动的机会。同伴合作学习强调师生、生生之间的精神协调关系，幼儿间的多向互动，尤其是异质同组的合作学习，彼此之间差异互补，使之能拓宽思路、深化认识，广泛开发智力与非智力资源，从而产生更大的学习绩效。所以，师生互动首先应该是情感互动。离开情感谈互动，就如借用外力的两物体之间发生机械作用。

3.情感互动是教师专业成长的基石

教学活动中有效的情感互动是建立在轻松、自由的基础上，教师为幼儿营造的一个宽松、愉快的氛围内，通过教师采用适宜的组织形式、运用科学的教学手段、抓住有效的教育契机与幼儿发自肺腑的情感交流、幼儿积极而真实的情感反应等因素的相互作用来完成的。情感互动中幼儿会对教师提出的问题有创新的回答、会对问题提出质疑进而提出一些挑战性的问题、会对老师提出新的期望，同样会给教师解决问题以新的启发。而教师要仔细观察幼儿的需要、兴趣、幼儿的发展水平、幼儿的疑惑、幼儿的活动结果，要适时抓住互动时机实施互动内容、改变互动方法提高互动程度、调整互动行为改善互动成效。在此过程中，教师的观察能力、判断能力、调控能力、应对能力、评价能力、语言组织能力等都得到了锻炼，成功的情感互动的结果会给教师以成就感和满足感，使主题教学活动的场景变得鲜活、生动、流淌出生命的活力。因此，建构师生积极有效的情感互动，改善了教师的教育行为，看到了教师的成长足迹，促进了教师的专业成长，加快了教师队伍专业化的进程。

科学活动《我和管子做游戏》，是我园一位年轻老师参加江苏省幼儿园优秀教育活动比赛的一节教学活动。在徐州参赛的现场出现了这样一幕情景：老师请幼儿进行合作实验——同样的物品穿过管子的速度与管子的高低有关，并用语言表述出实验结果。幼儿两人一组在适宜的空间操作，情绪高昂，好几组幼儿两人不停地同时更换同样的物品反复实验、积极探索、寻求答案。老师看在眼里喜在心上，看准时机请上一组玩得出色的幼儿到前面来操作给大家看，两位幼儿带上他们的管子和同样的物品有板有眼地操作演示，流利地表述出管子高物品出来的速度快、管子低物品出来的速度慢。实验成功，老师欣喜地小结：“宝贝儿们，实验证明同样的物品穿过管子的速度是与管子的高低有关系的。”她的话音刚落，在她旁边操作实验给大家看的一位手持高管子的女孩大声说：“我的物品出来得快，是因为我把拿着物品的手伸进管子里才出来得快的。”年轻的赛课老师、经验丰富的评委老师和全场观摩活动的老师都一下愣住了，全场一片寂静，我和我园的随行老师们心里都紧张起来，这下可要砸锅了。实验要求是：管子高度不同，同样的物品放在管口同一个高度，听口令两位幼儿同时放手，让物品在同一时间从管子的顶端滑向管子的底部，观察物品从怎样的管子中出来得快。操作的幼儿违反了实验规则，可实验结果却是正确的，这下该怎样来应对孩子、接住孩子抛出的“球”呢？我们正为她捏着一把汗时，机智、冷静的她停顿了几秒钟很快做出了回应：“噢，原来呀同样的物品穿过管子的速度不仅与管子的高低有关系，还与小朋友耍的小聪明有关系呢！”全场一片哗然，都为她的精彩应答而喝彩。

这一案例中老师的教育机智表现得淋漓尽致，在民主、平等、融洽、友善的情感互动中老师做出了合情合理的判断和积极的应对，充分体现了师生友好、亲近、互相尊重和彼此欣赏的良好的互动行为。老师始终把幼儿作为教学活动中学习的主体，当幼儿有不同的思考、不同的意见、不同的声音时，老师以接纳、尊重、爱护的态度因势利导，充当了教学活动中耐心的倾听者、睿智的引导者、情感的交流着。老师的教学行为在情感互动中得以升华，老师驾驭教学活动进程的能力在情感互动中得以提高，老师在情感互动中接受挑战、磨练胆量、积累经验、逐渐成长。

关注幼儿的需要，聆听幼儿的心声，还给幼儿自主参与活动的自主权，这是师生情感互动的必要条件。而师生情感互动启动了教学活动的活力，调动了同伴互学、互助的积极性和主动性，增强了幼儿的合作意识和主体意识，并有利于幼儿个性化和社会化的发展。师生情感互动增进了师生的彼此了解，促进个体价值的实现，从而保证主题教学活动的有效性和创造性，优化教与学的过程和效果。同样积极有效的师生情感互动是师生智慧的激活与碰撞、经验的交流与分享、情感的渗透与共享，是教师专业成长的基石，是教师队伍专业化进程的有效途径。

尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，运用科学、合理、多样的教学形式，增强师生情感互动的数量和质量，促进每个幼儿富有个性的发展，提高主题教学活动的质效，提升教师驾驭教学活动过程的能力，实现教师专业发展与幼儿个性发展的一体化，是当今幼教界的恳切呼唤和努力方向。

收稿日期：2010-05-10