浅谈小学生自主学习能力的培养薛艳红

浅谈小学生自主学习能力的培养薛艳红

薛艳红

黑龙江省二龙山农场学校薛艳红

美国未来学家阿尔文托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”这句话足以显示了培养学生自主学习能力的意义。

小学生自主学习能力的培养，是新课程大力倡导的，也是小学生应具备的素质。作为一名语文教师，要传授给学生一定量的知识，也要传授给他们自主学习的方法。如何引导学生更自主探究，让学生的学习充满生机和活力，是当前语文教学需要研究的问题。所以我要谈几点粗浅的认识：

一．用情感钥匙开启学生自主学习的意识

构建融洽的师生关系随着教学信息化的发展，学生的兴趣点被分散，学生对老师的崇拜度和依赖度都在降低．师生关系决定着的教学过程和质量的高低．学生的学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的．教师是学生情感的主导者，要缩短师生之间的距离，平时还要多了解、多观察、多主动接近学生，沟通交流，并给予帮助，使学生愿意也敢于与老师进行情感方面的交流．做学生的知心朋友，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈．在学习上鼓励他们，让他们对教师充满感激、尊重和信任，以真诚的爱唤起学生的情感共鸣，使学生心情感到轻松和愉快，对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣．对于一些不愿多说的学生，老师可以借助网络平台，如QQ上沟通，让学生面对面把不敢说的表达出来，表达出来。教师更要以身示范，要求学生做到的，教师首先要做到，提升教师在学生心目中的位置来感染学生．构建融洽的师生关系，培养双向的师生情感．

二．用兴趣引导激发学生自主学习的潜能

激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。培养学生成就感，使学生在一次次自主学习的成功体验中，巩固自主学习的动机和兴趣，变短暂兴趣地学为持久动力地学。

三、抓住文本重难点，引导学生掌握自主学习的方法

在新课教学开始时，当引入课题后，需要及时进行新课教学。在这一教学环节当中，教师需要由浅入深地展开教学内容，引导学生自主进行求知。要让学生在接受新知识时，既要知其然，也要知其所以然，积极主动地培养学生自主探究知识的能力，要有意识地发展学生的智力。例如我在教学《火烧云》时，确定本课的教学重点是：了解作者运用联想写火烧云颜色和形状的变化的方法。难点是:学习作者观察事物和积累材料的方法。上课伊始，让学生看火烧云的录像或图片，教师通过优美的语言激发读书的情趣。了解课文的主要内容，理清课文的写作顺序：火烧云“上来了——变化着——下去了”。学生主要自学“变化着”这一部分。感悟火烧云颜色和形状的变化。这样既突出了重点又突破了难点。可见“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。

四、运用课堂教学培养学生自主学习的能力

积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

（一）、创设情景，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。在课堂教学中，朗读教学也有利于构建高效的语文课堂教学。对于文字浅，图文对应的课文，可以先让学生图文对照，自学课文。然后再指导学生图文结合自读，而且留出一定的时间去朗读，最终目的是通过阅读实践，帮助学生更好的理解课文内容。例如，在探究《秋天的图画》这篇文章时，笔者就采用了此种教法，教师既能教得轻松，学生也会学得轻松，既有利于培养学生的阅读能力，又能培养他们的语文实践能力。而且还能培养学生懂得利用图画来理解课文内容的意识。

（二）大胆质疑，乐于思考,使学生乐学。独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。

（三）、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感、成功感。总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

五、通过练习反思提高学生自主学习的能力

在课堂教学的阶段性过程训练中，由学生自己作答、评判、纠错、归因；在布置课外作业时，注意布置的课外作业要具有开放性和创造性，并注意结合学生的生活实际，促使学生尝试运用所学的知识和方法寻求解决问题的最佳方案，体验自主学习的乐趣，使学生成为学科知识的实践者；同时分层次布置作业，注意作业的选择性，尽可能满足不同层次学生的多样化需求，使每位学生都能体验到成就感；要求学生多阅读适合自己的课外读物，提倡学生建立自主学习摘抄本，摘抄自己所学的重点课外知识，定期让学生在课上交流；鼓励学生以学习小组为单位开展研究性学习活动，并用适当形式展示研究性学习成果。以上做法既加深了学生对课本知识的理解，扩大了学生的知识面，培养了学生自主搜集、筛选、处理信息的能力，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又展示了学生自主学习、合作学习的风貌和能力，体验到了合作的成功。

同时，指导学生学会课后反思和练后反思也是提高自主学习能力不可缺的一面。首先指导学生每节课后要反思当堂课的主要知识点、知识点间内在联系、易错易混点、联系的时政热点问题。其次，指导学生学会练后反思。具体做法是让学生准备错题本，将典型的错题归纳整理好，明确正确答案，准确分析错因，适时温习巩固。最后，指导学生学会考后反思。每次考试结束后，要求学生找出差距、找准原因、找到改进措施；指导学生交流学习方法和经验。久而久之，自主学习的能力逐渐增强。

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。