浅谈如何提高小学数学课堂教学效果

浅谈如何提高小学数学课堂教学效果

易黎

易黎（博乐市贝林哈日莫墩中心学校新疆博乐邮编：833400）

摘要：新课程改革就是坚持“以人为本”，一切教学活动都从学生实际情况出发，提高教学活动的有效性。从小学低年级数学教学实际出发，以新课改理念为依据，对教学策略进行了探讨。

关键词：小学低年级；数学教学；策略

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0045-01

学生是教学活动的主体，教师要改变传统课堂“灌输式”的教学模式，将时间还给学生，尊重学生的主体地位，引导学生参与实践活动，培养学生合作探究的意识，提高学生对理论知识的掌握和实践能力，做到学以致用，运用数学知识解决实际问题。以下是本人对小学低年级数学教学的几点探讨，仅供参考。

一、为学生营造和谐学习的机会

平等、民主、和谐的课堂教学氛围是学生自主参与课堂教学的重要前提。而师生间关系的平等又是前提条件。只有在平等的师生关系中，学生才会更好地发挥“自我”的魅力，才会自主参与。在实际教学中，教师要多一点微笑，以饱满的热情、良好的情绪以及真诚的微笑面对每一个学生，让学生从中受到感染；多一点尊重，尊重每个学生的差异，尊重每个学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的隐私，不做伤害学生的事，不横加干涉学生的自由，不随便宣扬学生的缺点；多一点赞美，不要吝啬对学生的表扬，对学生的鼓励可以缩短师生之间的情感距离，让学生更加主动地参与到学习中。

二、为学生提供自主探索的机会

在教学中，不要过于追求知识获得的速度与效率，或者说追求知识的“一步到位”，正确的做法是适当把知识进行“降格处理”，力求体现知识的阶段性，不能太过轻松地让学生“不劳而获”，最好让学生经历一番挫折，在尝试、假设、操作、探究以及分析的基础上最终通过自己的努力找到解决问题的方法。教师要舍得留出足够的时间让学生去探索、去发现、去思考。

三、为学生创造动手操作的机会

有些数学知识比较抽象，与小学生思维形象性和具体性的特点有些不符，如果我们在教学中仅仅借助文字、语言、图像等手段，很难让学生明白抽象的理论知识。所以，具体教学中，教师要利用他们好奇、好动的特点多创设动手操作或调动多种感官参与的活动，以此引起学生的兴趣，使其集中注意力，提高教学效果，我们要让学生亲自参与到教学活动中，让他们通过自己动手、动脑、动口来掌握知识规律，以达到丰富感性认知、提升理性认知的目的。实际上，动手操作的过程，不仅是丰富知识的过程，也是促进思维运作的过程，体现了形象思维到抽象思维的发展。作为数学教师，应在教学中充分给予学生自主操作的时间，多让他们画一画、量一量、摆一摆、试一试、变一变等，并引导他们从中找出知识规律，挖掘深层含义，增强操作意识，提高实践能力。如活动课“有趣的七巧板”，在制作七巧板之前，我先引导学生对大小、位置不同的7种图形进行观察，然后让学生根据自己的理解再进行制作。拼图练习时，我也是首先引导学生观察不同的图形，在掌握了拼图的基本要领后，仿照书中的图形拼图，然后在此基础上自己大胆创新，拼出自己喜欢的图形，学生在动手操作的过程中发展了创新意识。

四、利用多媒体辅助教学

多媒体的使用可以为学生提供直观形象的教学画面，对提高学生兴趣非常有益。如对求面积、周长等概念的理解上，学生感到很抽象，学起来很吃力。如果使用多媒体，变抽象为形象，能加深学生对概念的理解，效果良好。如计算操场跑道的长度，我利用多媒体在跑道周长上标上彩色的线，然后利用动画把两边的曲线部分合成一个圆，而剩下的两边正好是长方形的两条长，这样就很好地解决了跑道长度的计算，同时还避免了教师不断的重复，学生学习的效果很好。

五、在游戏活动中，促进学生新知识的巩固，能力的发展

课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。

六、在情感交流中统一，让教与学达到配合默契的境界

教师在教学活动中，用赞赏的目光看待学生，就会有意或无意地指导、肯定、鼓励学生，日积月累，学生对老师也会产生更深的信赖，对自己会提出更高的要求，作更大的主观努力，从而在师生间发生了某种微妙的作用。这种作用会在师生间产生“心领神会”的感应，在课堂内就会出现教与学配合默契的境界。

学生在参与学习活动中，始终进行着思考的脑力劳动，其中自身还进行着毅力与恒心的考验。在这个认知心里活动中，学生把老师的表情看作成功与否的信息。教与学是一个互相促进相互作用的统一体。教师在与学生同乐的时候，也在把自己美好的品质教育着学生，使他们也学会当同学取得进步的时候，自己也应该真心去祝贺。所以，教师良好的心理品质，通过课堂内教学活动的交流会潜移默化于学生，使他们在学习书本知识的同时，也学到教师美好的品格。

总之，课堂教学中学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体，教师要切记，自己是学习的引导者，组织者，合作者。教师要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间。教育不是机械的重复，而是别具匠心的创造。我们作为教师，应该以积极的心态感染学生，让快乐陪伴着我们和学生共同成长。让我们在付出中获得回报，在平凡中收获精彩，在改革中与快乐同行。

参考文献：

[1]施良方，崔允漷.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.（华东师范大学出版社1999年8月版）

[2]张万龙.素质教育下的小学数学教学策略[J].教学与管理，2000年04期