任务驱动法在本科生护理临床带教中的应用

任务驱动法在本科生护理临床带教中的应用

高晶晶

高晶晶

(新疆维吾尔自治区中医医院脾胃科831199)

【摘要】通过任务驱动法教学，使学生原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化和被否定等思维加工，从中获得有益的启示，梳理完整的逻辑思维过程，确定完善和改进的方法；同时通过发散思维培养，使本科护生具备护理专业人员应有的核心才能。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，通过实践，培养护理本科生临床思维和解决护理问题的能力，满足临床实践和病人需要为目标。

【关键词】任务驱动法；本科生；护理；临床带教

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】2095-1752（2014）36-0330-01

任务驱动法即教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的[1]。它可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。分析现代社会对健康需求的变化及我国护理本科教育的发展形势,根据《本科医学教育标准—护理学专业》《护士条例》对护理本科教育的要求,参考国内外护理本科人才培养模式,在现代护理教育观的指导下,通过重新确定人才培养目标、优化课程体系与教学内容、改革临床及社区实践教学、改革教学方法及成绩考核等环节来构建新的护理本科人才培养模式[2]。

1.任务驱动教学的概念

任务驱动教学法是指在教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

2.任务驱动临床实践主要应用方法

2.1创设情境

教师创设真实的教学情景,让生动直观的形象有效刺激学生联想,唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象。在消化道出血的案例中设计一例消化道大出血的场景，激发学生的兴趣爱好。

2.2确定任务

在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的母任务和子任务，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。例如在消化道出血的案例中，母任务是如何处理出血的症状，如何止血；子任务是寻找出血的诱因以及消化道出血的护理。

2.3自主学习、协作学习

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

2.4效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

3.任务驱动学习法在临床护理实践中存在的问题

3.1完成任务的积极性不高在繁杂的护理工作中,护生的情绪和感情不稳定,处于过渡时期。还有由于社会的低期望值,尤其是本科护生对自己职业的发展目标感到茫然,片面的认为护理只是辅助医师工作,是机械的执行医嘱,而忽视了在临床实习期间是另一个更好的学习机会。于是习惯在带教老师的指导下被动工作,缺乏热情主动性、思考问题、解决问题的能力。部分护生还缺乏自律性和慎独精神。另外由于部分科室放松对护生的考核,使她们放松对自己的要求。

3.2传统带教方式落后

尽管国内护理界已逐渐重视护理教育改革,但几十年以来国内传统的教育模式仍有较大的影响,即以教师为中心,并不鼓励护生具有发散思维能力,教学方法单一,仍以灌输式的教学方法为主[3]。在教学实践中没有培养护生的发散思维能力的意识和主张,严重阻碍了本科护生解决问题能力的培养。

3.3评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

4.对策

4.1改变教学方法,教学突出以护生为中心这种教学模式对带教老师的教学能力、教学责任心和知识要求更高,这样才能在与学生的交流中产生共鸣,真正提高教学效果。另外，病区可设置意见箱、召开座谈会、评选最喜欢的护生等,收集病人对护生服务态度的情况,既可以对护生进行服务评价,还可以激发护生的工作热情。

4.2加强护生发散思维能力的培养护理部、科室定期开展设置临床情景,采用角色饰演、角色互换等活动,从而大大扩展了护生实习的空间和时间,充分调动了护生的主观能动性,增加了实践的丰富性和操作性,提高了护生观察和解决问题的能力。建立模拟病区,让各项护理得以实施,同时有利于护生发散思维能力的培养。另外老师应创造一个自由、民主的学习氛围,如讨论会,让护生充分发挥自己的见解;同时要引导护生积极参与教学,在教给护生“是什么,怎么做”的同时让护生思考“为什么”,有意识的培养护生逻辑思维能力。

4.3完善任务驱动教学反馈制度和评价系统定期召开带教老师、护生座谈会,为她们提供交流的平台,同时每月发放问卷调查护生对教学的意见,使带教老师及时掌握护生的实习情况和心理状态,不断改进带教方法[3]。

5.小结

在讨论会上,护生对自己感兴趣的内容有提出问题,无形中增加了护生学习的动力,激发了护生学习的兴趣。每周开展小组讨论会时,每个成员要提出问题,然后由全体人员个人发表独立见解,要求每个人大胆创新,勇敢发言,共同协商和讨论。通过讨论不仅培养了沟通能力,也增强了团队合作精神，还能通过比较、分析,寻找出规律,并在带教老师指导下得出最佳答案,提高了护生分析问题、解决问题的能力和应用知识的能力。不断、总结、讨论,能提高护生发现问题、解决问题的能力,促使护生明确自己的学习需求,提高护生批判性思维能力。

总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生主观能动性大大提高，这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。在实际教学过程中,要结合多种教学方法,根据具体情况,不断完善教学方法,达到最佳的教学效果,培养优秀的护理人才。

参考文献

[1]王静，李淑玲.基础护理技能实训的教学设计与实施.中华护理教育,2010,(09).

[2]汪芝碧，邓辉，谭严.任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用.护理学杂志,2009,(05).