网络环境下的作文互动批阅模式初探

网络环境下的作文互动批阅模式初探

蔡长英

甘肃省永昌县第五中学737200

摘要：作文评改问题一直是语文教学研讨的热点，网络教学的开展为学生的作文学习活动提供了良好的互动学习平台，建立在网络互动环境之下的作文评改，能够充分发挥学生写作活动的主动性和创造性，促进学生书面语言表达各项能力的形成和发展。

关键词：作文教学作文评改互动评改实验

多媒体网络下进行的学生作文互动评改活动，是以计算机网络作为作文评改活动的平台和环境，将学生的作品在网上公开讨论、评改和反馈，对学生作文实施开放性、过程性、多元化的评价活动，有效促进了学生写作能力的提高。在活动中，学生是网络作文的主体和中心，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。现对中学作文教学的分组网络互动评改模式阐释如下。

一、课前准备活动

1.组织学生学习中考作文评分标准及具体细则，明白评分标准精髓，让学生了解常用修改符号，规范使用删、增、调、换等修改符号。还教会学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

2.学生分组。根据学生平时作文成绩和作文强项平均分成五个小组。分别是切题分析组（题目或材料中心的把握是否准确，不偏离题旨，主旨是否突出）、内容情感分析组（看素材是否丰富、感情是否真挚）、结构文体鉴别组（结构是否完整，是否符合文体要求）、语言赏析组（字体是否工整，语言是否流畅）、创新鉴别组（注重观点、素材、构思、语言等某一方面的新颖独特之处）。并且各指定一位语文分析、表达能力和组织能力较强的同学为组长。

3.请学校网管老师利用信息课，让每个学生在网上都进行注册。让学生利用课余时间将自己的习作输入电脑，然后在语文课上把文章发到指定的BBS论坛作品展示区域上。

二、课堂流程

1.学生上机进入论坛，每人负责5篇作文的预设专项评改(注意使用与原文不同颜色或字号的字体)，按三等分类给出等级、评分和评语。有疑问的在论坛讨论或询问老师。（约10分钟）

2.组长主持小组成员对评改情况进行总结，并且在设置的子论坛上对情况做分析总结，列出全班作文等级表。(约5分钟)

3.让学生把修改好的作文共享给作者，让作者本人了解自己作文中存在的问题及得分，交换彼此批改对方作文的感受和看法。教师在网络教室负责查询点评或在论坛上解答疑问。（约10分钟)

4.组长和最佳评改人即席发言（非网上发言），谈评改专项中出现的问题和优秀文章。（每人2分钟，约20分钟）

5.课后教师认真审阅各小组上次的评改情况，表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准、态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

6.教师将批阅好的“修改文”发布到网络中让学生再阅读，并阐述自我观点，也可以采用发帖的形式相互讨论，或将自己写作中困惑的问题附在文后发给老师，老师及时给予指导。通过一系列的“交互”，教师再把学生相对集中的问题在以后的作文课堂上加以解决。

三、实践的益处

1.基于网络环境下的作文互动评改活动，为学生提供了更广阔的交流空间，真正做到“生生互动”、“师生互动”，让学生全程参与到老师的作文教学与作文评改中，成为作文教学的主人，成为作文教学的最大参与者和最大收益者。它可以进一步激发学生的写作欲望，学生作文的自主性、能动性、合作性都得到发挥，这有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新品格。

2.这种批阅方式反馈周期短，在学生对习作还处于思维活跃期就及时给予修改意见，能够最大限度地引导学生斟字酌句、提炼习作，以发展的眼光关注学生的作文过程，对学生的作文过程进行动态化的考察和评价。

3.评改平台是开放的，能培养、促进学生写作能力与评鉴能力的提高。学生在评赏他人的文章的同时，也可以借助平台学习到其他同学的写作长处，可以随时查看自己或他人文章及其跟帖的评点，全面接触各种信息，不再停留在自己的文章上。对别人的修改建议及教师的评点评分，也有一个借鉴与比较的学习过程。换句话说是可以最大程度的“择善克短”。

4.评改文本是电子文本化的，我们可以充分利用这点，一劳多逸地对学生习作进行评改。学生也可以对自己的作文进行即时修改，从而将“发、评、批、改”一气呵成。一次作文评改就可以完成评点与修改的两重任务，使学生电子作文档案建立水到渠成。作文档案可以帮助学生清楚地看到自己在写作中的点滴进步和存在的不足，从而帮助学生明确自己努力的方向，确立改进的计划，而且还有利于促进作文教学活动的有效展开。

参考资料

[1]陈至立《应用现代教育技术推动教育教学改革》。

[2]钟霞梅《新课标下作文教学的出路》.《语文教学与研究》，2004年，第一期。

[3]高婉荣《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》.《中国电化教育》，2002年，第三期。