高中历史探究式课堂教学的实践与思考

高中历史探究式课堂教学的实践与思考

阳安妙

阳安妙（湖南省安仁县第三中学湖南安仁423600）

摘要：古希腊著名思想家和教育家苏格拉底曾经说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。而当前随着新课程改革及素质教育的不断进步及发展，“探究”成为了高中历史教学课堂中的核心内容，提高学生的探究主要是指充分利用学生好奇、表现欲及好动等特征激发学生对知识的探究积极性，培养学生勇于探究学习知识的习惯，最大程度创设针对性、和谐及积极的教学环境及教学范围，充分发挥学生的特性，发展学生的个性及创新精神。

关键词：高中历史；探究式课堂教学；实践与思考

中图分类号：G633.66文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）06-181-01

引言

近几年来，我国一直在进行着新课程的改革，提出要营造平等热烈的知识探究氛围，要将过往严肃认真的教学课堂变成多样活泼的课堂，将探究的角度更多的与生活相结合。对于高中阶段的历史教学来说，这样的教学方式无疑是回归到了历史教学的真义，这样不仅能够让学生真正走进历史，激活历史，还能够充分的培养学生各方面的能力，促进学生综合素质的提高。

一、营造探究历史的氛围

在传统的历史教学课堂上，往往都是教师在讲台上讲，学生只管自己听，双方完全没有一点眼神或者语言的交流，教师高高在上，滔滔不绝，将书本上的知识原封不动的给学生念一遍，然后让学生强行将这些知识背下来，而探究式的课堂教学，就是要改变这种现象，尽可能的营造出一种平等、宽松、自由的学术探究氛围。教师在平常的教学当中，一定要试着走下讲台，与学生进行互动，比如说我们有些教师为了营造出一种探究式的宽松学习氛围，让学生们把课桌围成一种圆状，学生就坐在圆桌的两边，分成多方，每一方都代表了一个国家，这样做的目的是为了模拟真实的历史场景，学生们身临其境，就更能够体会到历史书本中的情节，那些知识活灵活现的浮现在眼前，将会更深的镌刻在他们的脑海当中。此外，这样的方式所营造的氛围符合探究式的历史教学方式，对于激发学生们的学习兴趣十分有帮助。例如，通过现代多媒体技术播放历史音频、历史图片、历史视频等，在开课以前生动的导入各种名人轶事，或者通过cosplay安排学生们角色扮演，来充分调动学生对该段历史的研究兴趣。

二、探究师生关系，构建良好的互动平台

教师作为教学活动的引导与组织者，其所采取的教学模式以及拥有的知识储备影响着实际教学效果。在传统教学模式下，学生和教师之间的关系并不和谐，在实际教学过程中通常都是教师占据着主体地位，而学生在课堂中一般都是以教师传授为主，在这样的情况下学生对于学习的积极性会大打折扣，让高效课堂无法实现。为了能够改变这一情况，就需要教师对自身教学理念予以一定的改变，转变对学生的态度，并在进行实际教学活动的过程中为学生创造一个良好的学习平台，营造和谐的教学环境，进而有效提升学生对于学习的积极性。在实际操作时教师需要通过以下几个方面去改善和学生之间的关系：其一，明确学生在教学过程中的主体地位，让他们成为学习的主人，一切教学活动均应以学生为中心而进行，同时教师还需要站在学生的角度去对问题予以思考，进而结合学生的实际情况有的放矢地开展教学活动；其二，教师在于学生进行对话时，应持平等的态度，要在谈话的过程中表现出一定的亲和力，公平的对待每一位学生，让学生能够感受到教师对他的关怀。通过这样的方式有利于学生学习兴趣的提升，并增强课堂教学氛围，使得学生能够以更好的状态投入到历史学习中去，进而构建出高效的历史课堂。

三、融入网络探究模式，充分发挥自己的学习主动性及自主探究性

在进行网络探究模式的教学过程中应重视培养学生的问题意识，充分发掘学生的学习潜能，使得学生成为真正意义上的学习主体人物，教师在引导学生学习的过程中应多采用组织学生讨论及探讨的活动，帮助学生进行抽象的概括，使得一个系统及完整的概念在学生脑海中形成，最终完成知识的内化，引导学生将网络探究模式下学习到的知识内容运用在实际的实践过程中，改变传统的教学方式，摆正教师自己的教学引导者及组织者的地位，让学生明白只有通过自己的主观探究及自主学习掌握及了解所学的知识点内容才能充分发挥自己的学习积极性，达到帮助学生提高探究学习、知识、勤于动手操作，积极主动解决问题及培养学生实践能力、思维能力及创新能力的效果。此外，教师还应培养学生的爱好及才能，充分利用每一位学生在网络探究学习模式中表现出来的特长，如：善于发现问题、动手能力强、善于分析及解决问题、善于组织管理、善于表达等让学生提高学习信心，对历史学习进行自我设计及控制，充分发挥自己的学习主动性及自主探究性。

四、开展合作探究学习，让核心素养成为着力点

教师在教学中要以核心素养为着力点，开展合作探究性学习，让学生形成合作能力，并在分工合作与沟通交流中获取相应的历史知识。教师可以将学生按照同组异质的原则分成若干个合作学习小组，让学生在小组合作中更好地进行自主思考，合作交流，进行思维的碰撞，强化学生对历史问题的认识。如教师在新中国初期的外交这一内容教学中，要引导学生了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。教师可以让学生在小组中合作，通过情境再现、历史比较、问题探究、合作交流等途径，培养学生收集有效历史信息、语言表达、团结协作的能力，让学生在小组合作讨论和全班研讨中更好地理解独立自主的外交方针和和平共处五项原则提出的意义。

结束语

总之，探究式课题教学模式能够有效发挥学生的学习主体作用，推动高中历史教学过程中的创新及改革，优化现有的教学模式、创新教学方式及教学手段。并改变学生的学习方式，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。

参考文献

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