独立学院工程数学类课程分级教学改革研究

独立学院工程数学类课程分级教学改革研究

冉庆鹏张月梅

（长江大学工程技术学院湖北荆州434020）

[摘要]本文结合独立学院培养应用技术人才培养的目标，根据独立学院学生对工程数学类课程学习的不同需求，从独立学院学生实际情况出发，提出了合适工程数学类课程的分级教学体系、考试模式。

[关键词]独立学院；工程数学；分级教学；分级考试

[文章编号][中图分类号]G65[文献标识码]

随着我国教育事业的发展，高等教育逐渐由“精英教育”进入到“大众化教育”阶段。学生数学基础差别大、职业目标更加广泛多元，各类应用型本科专业对数学基础的需求不尽相同，传统教学模式已不能满足人才培养的要求。

一、分级教学模式，构建合适的教学体系

独立学院很大一部分学生的基础知识和学习能力都较差，但也有部分学生学习能力较强，例如长江大学工程技术学院2014届本科毕业生466人参加全日制硕士研究生入学考试，有194名同学考取了研究生，录取人数占参考人数的42%,占全校本科毕业生的12%。传统的教学模式不能适应新的形势，不能满足现代人才培养的要求。分级教学，因材施教，多层次培养学生就显得越来越重要。

基于此，我们的研究思路是：新生进校后通过对初等数学摸底考试及职业目标调查，对数学基础好且想考研的同学分为A班，教学过程中较多地采用启发式的教学方法。注重启迪思维，开阔学生视野，教学大纲可适当向考研大纲靠拢，对原教学内容的一部分作加深或拓宽处理,以便为学生参加各类竞赛和考研打下坚实的数学功底。对学习数学是为后继课程的学习打下一定基础的同学分为B班，注重应用技术能力的培养,突出职业教育的特点。加强实践能力的培养，力争使学生成为社会广泛需要的、有专长的、较高层次的应用技术型人才。本方案的实施，采取由点到面逐步推广的方法，首先在部分班试验，再逐步推广。同时本方案实行动态管理，学期末对于A班的学生考试不好，自动调入普通班，对于B班的学生根据实际情况可以调入提高班，通过这种竞争机制可以调动学生的学习积极性【1】。

二、教材内容分级建设

独立学院的学生学习的自觉性普遍很低，很少有学生主动到图书馆借同步辅导教材，学习过程中只有学校发放的工程数学类课程教材，因此教材对于独立学院学生的学习至关重要，教材建设不能只是“一本、二本”教材的简单压缩版，应与分级教学相适应。可将教材内容分为基础篇和提高篇【2】。基础篇是每一个学生都必须熟练掌握的基本内容，要做到降低理论难度、图文并茂、通俗易懂。因此教材应删去一些不必要的繁琐论证，尽量简明扼要阐述一些观点和方法，让学生容易接受和掌握“数学工具”。提高篇是针对那些基础好的学生设置的，可在理论上对基础篇加深，包含一些重要定理的证明、每节知识的推广加深、一些拔高例题等。另外可附加一些一些数学文化、生活和生产中的实例，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣【3】。

三、同步练习进行分级

结合培养应用型人才的目的，更好的指导学生如何学习工程数学类课程，服务于工程数学类课程的分级教学。为不同层次的学生提供不同的练习内容，提高针对性。在工程数学类课程练习中可按不同深度将全部题目分为A、B、C三级【4】。A级：基础练习，为理解教材内容所必需。B级：提高类型，有助于对教材内容的深入理解及对解题方法、技巧的进一步提高。C级：综合类型，用于提高问题的综合分析能力。对于只想拿学分的同学仅需掌握A级，想成绩的绩点高的同学需掌握AB两级，想竞赛或考研的同学需掌握ABC三级。

四、考核实施分级考试

考试是教学中的重要一环，它发挥着评价、导向、反馈和激励的作用。工程数学类课程是逻辑性较强的理论课程，因此考试会随着知识的增加而越来越难，特别是对独立学院学生而言。从前几年考试情况来看，卷面及格率较低，没能达到教学的要求。通过对学生的相关调查，了解到学生对工程数学类课程的学习有不同的需求，有的学生是为后继课程的学习打下一定的数学基础，另有一部分同学还有更高的追求，他们愿意在大一期间学好工程数学类课程，为大四的考研奠定较好的基础。结合学生的实际情况可在工程数学类课程考试中试行分级考试【5】：在一份考试试卷中含不同难度的两套试题。对于想彻底的检验自己学习成果的学生，那他们可以选择难度较高的试题；对于只是想通过考试的同学，那他们可以选择难度较低的试题,并且选题具有自主性，可交叉选择难度较高的试题和难度较低的试题。当然考试成绩涉及到学生的评优、奖学金评定等问题，在给工程数学类课程考试进行分级后，为了保证公平性，试卷的总分数会按照试卷难度的不同进行分数折合。难度较高的试题总分为100分，难度较低的试题总分为80分左右。

参考文献

[1]赵冰，阮晓青.新形势下高等数学分级教学模式的探索[J].高等数学研究，2011，(13):7-9.

[2]张月梅，冉庆鹏.独立学院数学分层教材建设探讨［J］.高教论坛，2016(5).

[3]谢贵良，邹冬生.独立学院教材特质探讨[J].高教研究，2011（20）.

[4]冉庆鹏，等.高等数学学习指导[M]．机械工业出版社．2015．

[5]冉庆鹏，王安平.探索《高等数学》分级考试模式及教学改革[J].安徽工业大学学报.2003(1).