在物理教学中培养学生的创新能力

在物理教学中培养学生的创新能力

张克兴

张克兴（甘肃省山丹县静安学校甘肃张掖734100）

【摘要】在物理教学中培养学生的创新能力，是新课程改革的重要环节。教师有目的地引导学生"质疑、协作、探究",将学习的主动权交还给学生，强调学生的主题作用，是创新能力在教学过程中的具体体现。

【关键词】创新能力动手动脑设疑

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-063-01

"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。在物理教学中培养学生的创新能力，是新课程改革的重要环节。教师有目的地引导学生"质疑、协作、探究",将学习的主动权交还给学生，强调学生的主题作用，是创新能力在教学过程中的具体体现。学生创新能力包括创新意识、创新思维、创新能力等。

一、激发兴趣，培养学生的创新意识

古人云:"教人未见奇趣，必不乐学"。爱因斯坦也说过："教师要适应学生求知的要求，培养学生带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探究自然的奥秘"。兴趣是从事一切活动的原动力，是学生学习科学文化知识的最好的老师。在教学过程中，教师要充分利用物理学联系日常生活、结合生产实践的特点，把基础知识、基本技能跟同学们在日常生活中常见的想象联系起来。如在讲授"光的现象"时，引导学生讨论"雷声和闪电是同时产生的吗"？"雨后的彩虹是如何形成的"？在讲授"光的折射"时，引导学生讨论"插入水中的筷子为什么向上折了"？"海市蜃楼是如何形成的"？在讲授"声现象"时，引导学生讨论"声音产生的原因是什么"？"电话线为什么能把声音传到几千里之外"？在讲授"电磁现象"时，引导学生讨论"电流通过时，为什么白炽灯会发光、电熨斗会发热而电动机却会转动"？用一系列生活中常见的、好奇的现象有意识地去调动学生的学习兴趣，激发学生探究知识的潜意识。通过师生质疑和讨论，创设一种民主、宽松、和谐的课堂环境，使每一名学生以高昂的热情投入到学习过程中去。

二、巧设问题，激发学生的创新思维

"提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个问题却需要学生有创造性的思维方式"。在教学过程中，学生对知识的理解、掌握、应用是在提出问题、思考讨论、解决问题三个环节中完成的。给学生造疑、设疑、质疑、存疑，激发学生浓厚的求知欲和探索精神，是学生创新思维的源泉。如在讲授"用电压表和电流表测电阻"时引导学生讨论"能不能只用一只电压表或电流表测未知电阻值"？在讲授"电磁铁的应用"时，引导学生讨论"生活中、家里面那些用电器都利用了电磁铁的性质"？今天，我们生活在物理学的世界中，书本上的每一个知识点都来源于社会实践又服务于日常生活，学生能够亲身观察到、感受到、触摸到物理学跳动脉搏，只要教师能够科学、合理、恰当地去引导，通过解疑、释疑、讨论、探究等丰富多彩的教学形式，逐步诱发学生的创新思维，开发学生的潜能，就一定能够达到预期的教学目的。

三、注重参与，开发学生的创新能力

人民教育家陶行知先生曾提出："要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展"参与式教学活动就是要解放学生的头脑、眼睛、双手和双脚、时间和空间，把主动权交还给学生、把表演的舞台让给学生，张扬学生个性、放飞学生心灵。通过师生交流、生生交流、小组交流，个别发言等不同形式，鼓励学生对所学知识设问，质疑，发表不同的意见和见解。在讨论、争论的过程中求同存疑，形成共识。在物理教学中，更要注重学生的动手、动脑的能力。如在讲授"用电压表和电流表测小灯泡的电功率"和"用电压表和电流表测电阻，"两个实验时，学生分小组讨论两个实验的目的、仪器、试验步骤和方法的异同点，自己动手动脑设计电路图，进行实验、收集实验数据、分析总结实验结论。通过小组代表交流发言，比较两个实验的异同点、实验中要注意的问题和存在的问题等。使每一位学子都体会到自己是教学环节不可或却的一部分，为每一位学子提供一个公平的展示自己才华的平台，从而在教学过程中避免教师滔滔不绝地讲授，学生被动地接受知识或教师习惯性地一手包办代替教学的所有工作，使课堂教学长期束缚在"应试教育"的泥潭中不能自拔。古人云："授人以鱼，不如授人以渔"。教师要善于引导学生掌握适合学生自生特点的学习方法，激发学生自我实践的能力，使其终身受益。

学生的能力是多种多样的、丰富多彩的，而创新是每一名学生个性发展的源泉。教无定法、学无止境，如何更好地培养学生的创新思维和能力，没有固定的模式，需要每一位教师在长期的教学过程中不断去思考、去探索、去研究、去总结、去实践，只有这样，才能使教学活动更加丰富多彩，更加充满生机和活力.