高中历史学困生:表现、原因和对策

高中历史学困生:表现、原因和对策

黄璐

关键词：学困生；成因；转化

作者简介：黄璐，任教于广西浦北县浦北中学。

如何使高中历史教学中的学困生转差为优，这是高中历史教学界普遍关心的问题，也是大面积、大幅度地提高高中历史教学质量的关键所在。

一、高中历史教学中学困生的主要表现

1.基础知识不牢固

他们对书本上的历史基础知识掌握不牢，史实容易混淆；基本历史概念、基本理论概念理解不清、把握不牢；对学过的历史知识形不成体系和结构。

2.知识结构不合理

学困生的知识面较狭窄，社会阅历较浅，没有形成金字塔型的知识结构，因而在学习中不能举一反三、触类旁通。

3.缺乏必要的自学能力和应试能力

自学时，他们找不出课文中的重点和难点，提不出问题；看书时注意力不集中，打开书看似熟悉，合起书则一片空白；做作业时，他们不按一定的方法、步骤进行，不检查解题过程；考试时，他们的心理极为紧张，答题时既缺乏思考，又缺乏检查和反思，要么乱写一通、草草交卷，要么做不出来、迟迟不交。

4.课堂内外学习效率低

在课堂上，他们缺乏积极思考和主动参与意识，只注重结论，不深究因果关系，不善于发散思维，把握不住知识的显性联系，探究不到知识的隐性联系，思维僵化、思路狭窄。在课后，他们不善于归纳、整理知识，不会及时去钻研、解决疑难问题，遇到困难消极等待。他们收集了成堆的复习资料，但却缺乏驾驭资料的能力，要么陷于资料尤其是题海中出不来，要么将资料弃之不用。

5.学习目的不明确，学习态度不端正

在学习上，他们往往没有明确的目标，没有切实可行的计划，同时，也缺乏顽强的意志和上进心。他们既不愿与同学交往和探讨，也不愿与老师交往和探讨，往往自卑、自暴、自弃。

二、高中历史教学中学困生形成的原因

高中历史教学中学困生形成的原因是多方面的。有学生思想、意志、品质、态度上的问题，有教师教育工作的不足，还有家庭、社会环境等因素的影响等等。从教师和教学的角度看，其主要原因有：

1.教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”

在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生，所以，教师应因材施教。但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分同学“吃个饱”，另一部分同学则“吃不了”。这种“一刀切”的做法，必然会导致学困生的出现。

2.教学内容上攀高求难

有些教师认为，高考是选拔性的考试，能考上的只是少数学生，况且历史高考注重的是考查学生的理解力和思维力，因而，在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高深的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的多角度理解和归纳，忽视了对基本理论、基本概念的阐述和运用。这样，就使得原本基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈下，与基础好的学生距离越拉越大。

3.教学进度过快

有些教师为了保证在高考前有充足的时间安排复习，往往对教学进度安排过快。他们有意识地压缩新课授课时间，过早地结束新课，以便搞“深化”复习。有的教师甚至在高二第二学期的期中就匆忙地结束新课。新课的教学进度安排过快，必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣、消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如坐云雾。实际上，教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也促使学生超前分化。

4.教学采用“填鸭式”的方法

目前，仍有一些教师在课堂教学中是一讲到底、满堂灌。学生只能静心“听历史”，其思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因而，学生在学习历史知识、思考历史问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也容易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种“填鸭式”的教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、理论运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点而逐渐地分化成了学困生。

5.考试次数过多，试题难度过大

有些教师认为：“要想成绩好，多考是法宝”。因而，在高中阶段，考试安排越来越多，试题编制越来越难。这样做的结果是一些学生考试经常不及格。一次又一次考试的失败，给这些学生带来一次又一次学习上的失望，久而久之，他们对历史学习便产生畏难、苦恼和厌倦的心理，因而也就丧失了学习历史的兴趣和进取心，并逐渐沦为学习上和纪律上的双学困生。

三、高中历史教学转变学困生的对策

1.在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教、分层要求”

在课堂教学中，教学要求宜立足于中等生，坚持以“纲”为纲，以“本”为本，争取在课堂内使绝大多数学生经过努力达到会考的基本要求，然后，在这个基础上，再向高考的要求靠拢。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。

在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维力；对学困生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点其基本的学习方法。这样做，能使基础好的学生“吃得饱”，使学困生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得、逐步提高。

2.在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础滚动提高”

简单来说，就是要根据大纲要求，扎扎实实打好基础，在传授新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立历史知识体系和结构；在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和历史思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里，“夯实基础是转化学困生的立足点，“滚动提高”是转化学困生的努力目标，在教学中，二者应当兼顾。

3.在教学进度上，变追求过快为合理安排

一般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。在学困生面较大的班级，则应当适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。学生只有在学习新知识时打好了基础，注重了思维力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。否则，必定是事倍功半、欲速不达。

4.在教学方法上，变“填鸭式”为“启发式”

在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性。对学困生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多辅导，多当面批改作业。

只有师生两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度、大面积提高，历史学困生才能逐渐转化。

5.在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的的单元、阶段性课堂检测

这样做的目的是，力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。

对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时，要特别重视考试后的讲评工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查、调整教学工作、提高教学质量的有力手段。

6.重视转变学困生的非智力因素

历史教学中学困生形成的原因有多种多样，作为历史教师，应当全面了解、细致分析形成学困生的各种原因，并善于利用多种渠道、多种途径、多种方法来促进学困生的转化，包括加强与学困生的谈心、与其他教师在转变学困生工作中的协作、与学困生家长的相互联系，等等。

其中，最重要的一条，就是历史教师要真正理解到：转变学困生既是大面积、大幅度地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不能把他们当作工作上的包袱来对待。“至诚则金石为开”。在学困生的转化工作中，有时非智力因素比智力因素更为重要。

参考文献：

[1]高宏平.浅谈历史教学中的形象思维[J].西北职教，2007(8).

[2]教育部.历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，2001.

作者单位：广西浦北县浦北中学

邮政编码：535317